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    教學(xué)心理環(huán)境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響及其優(yōu)化策略

    2016-05-14 11:26李新雷青明
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)集體心理

    李新 雷青明

    摘 要

    教學(xué)心理環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的組成部分,它對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要影響。教學(xué)心理環(huán)境影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),影響著小學(xué)課堂的教學(xué)互動(dòng),影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素及特點(diǎn),提出建立融洽的師生關(guān)系、營(yíng)造積極的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)良好的集體氣氛等策略以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    關(guān)鍵詞

    教學(xué)心理環(huán)境 小學(xué)生 學(xué)習(xí)活動(dòng)

    教學(xué)心理環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的組成部分,它同時(shí)也是心理環(huán)境的屬概念,教學(xué)心理環(huán)境以它豐富的內(nèi)涵和復(fù)雜的構(gòu)成要素,對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著直接或間接的影響。我們嘗試通過(guò)探討教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素及其特點(diǎn),把握教學(xué)心理環(huán)境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響,并提出優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略。

    一、 教學(xué)心理環(huán)境及其構(gòu)成要素

    心理環(huán)境是指某一時(shí)刻與個(gè)體有關(guān)的所有心理上的環(huán)境因素,心理環(huán)境也被稱為“準(zhǔn)環(huán)境”或“準(zhǔn)事實(shí)”[1],它會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生實(shí)際的影響。而教學(xué)心理環(huán)境是心理環(huán)境的屬概念,教學(xué)心理環(huán)境不同于一般的心理環(huán)境,在教學(xué)這個(gè)特定的場(chǎng)域中有其特有的屬性。有學(xué)者指出:“教學(xué)過(guò)程中,教師、教材、學(xué)生、教學(xué)手段等因素之間,存在著緊密聯(lián)系,他們之間既有物質(zhì)的聯(lián)系,又有心理的相互作用,這種心理的相互作用就形成了一定的教學(xué)心理環(huán)境”[2]。也有學(xué)者將教學(xué)心理環(huán)境定義為,“在教學(xué)活動(dòng)中由教師、學(xué)生和教學(xué)中介的相互影響下形成的,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)具有實(shí)際影響的所有心理上的環(huán)境因素”[3]。

    依據(jù)已有研究成果,我們認(rèn)為教學(xué)心理環(huán)境是一種特殊的心理環(huán)境,它是在教學(xué)過(guò)程中形成并且只存在于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中的、對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生顯性或潛在影響的心理因素。教學(xué)心理環(huán)境的心理因素主要包括學(xué)校環(huán)境下的人際關(guān)系、集體氣氛、教學(xué)氣氛、個(gè)體心理因素、教師的心理狀態(tài)等。具體來(lái)看:學(xué)校環(huán)境下的人際關(guān)系主要包括學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師之間的關(guān)系;教學(xué)氣氛主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生之間的相互作用而形成的一種心理環(huán)境,主要包括師生的態(tài)度、心境、情緒和課堂秩序等;而集體氣氛是集體中的每一個(gè)人通過(guò)集體的規(guī)范約束自己行為的各種表現(xiàn);個(gè)體的心理因素主要表現(xiàn)為個(gè)性特征,個(gè)體心理發(fā)展水平及焦慮水平和動(dòng)機(jī)以及抱負(fù)等;教師的心理狀態(tài)是教師從事教學(xué)活動(dòng)中的心理活動(dòng)水平,具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)過(guò)程中是積極向上還是悲觀失望,是緊張、激動(dòng)還是輕松、冷靜等。

    二、 教學(xué)心理環(huán)境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響

    教學(xué)心理環(huán)境對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響,具體表現(xiàn)在影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響小學(xué)課堂的教學(xué)互動(dòng)以及影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等諸多方面。

    1.教學(xué)心理環(huán)境影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)作用、維持作用,還對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有監(jiān)控作用,主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、意向、愿望或需要等形式上。只有在具體的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)被激發(fā),因此,教學(xué)環(huán)境中的各種心理環(huán)境因素都可能成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因。由于小學(xué)生的心理發(fā)展逐步從他律到自律,還未完全建立起自律的心理體系,容易受到外界因素的影響。例如,小學(xué)生們都有極強(qiáng)的向師性,教師在其心目中就是權(quán)威,是他律的主要來(lái)源。而教學(xué)心理環(huán)境中師生人際關(guān)系的融洽與否,直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),換句話說(shuō),教學(xué)心理環(huán)境通過(guò)師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。良好的師生關(guān)系會(huì)促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,很多時(shí)候小學(xué)生喜歡某位老師是因?yàn)檫@位老師也喜歡他們,他們會(huì)因?yàn)橄矚g這位老師而對(duì)他所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。

    此外,教學(xué)心理環(huán)境中的課堂氣氛與集體氣氛也對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所影響。在小學(xué)課堂上經(jīng)常能看到,當(dāng)教師實(shí)施的是一種民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式,就容易形成一種接受和理解的氛圍,學(xué)生表現(xiàn)出一種積極的求知欲望;當(dāng)教師采取的是一種集權(quán)型或者放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式,學(xué)生就生怕受到教師的批評(píng),整節(jié)課都處在緊張的狀態(tài)下,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也難以激發(fā)。在這樣的課堂氛圍下,學(xué)生根本不知道教師在講什么,更沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。

    美國(guó)心理學(xué)家班尼就曾指出:“如果一個(gè)集體的氣氛是友好的、相互支持的、相互理解的,那么集體對(duì)于工作表現(xiàn)、成就和動(dòng)機(jī)的影響就會(huì)是積極的?!盵4]不同的集體依據(jù)各自的規(guī)范和作用形成不同的集體心理氛圍,集體對(duì)于個(gè)人的行為也有約束作用,集體中的個(gè)人只有遵守集體的規(guī)則,才能夠被集體所承認(rèn),反之,他將被集體所排斥。在一個(gè)擁有良好的校風(fēng)和班風(fēng)的集體氛圍下,當(dāng)絕大部分的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),形成了一種巨大的推動(dòng)力,少數(shù)幾個(gè)不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)在集體作用的推動(dòng)下,表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

    2.教學(xué)心理環(huán)境影響小學(xué)課堂的教學(xué)互動(dòng)

    教學(xué)心理環(huán)境中的課堂氣氛直接影響小學(xué)課堂的教學(xué)互動(dòng)。教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者,教師的人格和威信會(huì)影響學(xué)生的情感體驗(yàn),制約課堂心理氣氛。如果教師不嚴(yán)格要求自己,不以身作則,就不會(huì)有威望,就不能形成良好的課堂心理氛圍。

    其次,制約課堂教學(xué)互動(dòng)的另一個(gè)重要因素則是班級(jí)中的人際關(guān)系,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面,師生關(guān)系融洽,師生間容易形成健康活躍的心理,這為課堂教學(xué)的互動(dòng)提供了有利保證。另一方面,學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)與否也直接影響課堂教學(xué)互動(dòng),學(xué)生之間、同伴之間關(guān)系不和睦,矛盾重重,課堂上就容易形成攻擊、嘲諷、相互拆臺(tái)等不健康的氣氛,課堂教學(xué)互動(dòng)就很難順利進(jìn)行。

    個(gè)體心理因素在一定程度上也影響著課堂教學(xué)互動(dòng),有的學(xué)生先天性格比較開(kāi)朗,善于與同學(xué)和老師交往,對(duì)于教師在課堂上的提問(wèn)也能大膽地舉手回答。但是,有的學(xué)生性格內(nèi)向,害怕與同學(xué)和老師交往,他們可能從來(lái)不會(huì)主動(dòng)舉手回答教師的提問(wèn),如果教師沒(méi)有注意提問(wèn)的技巧,很有可能導(dǎo)致課堂互動(dòng)中斷。

    3.教學(xué)心理環(huán)境影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

    教學(xué)心理環(huán)境對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。紐約市的十所公立小學(xué)曾參加了一項(xiàng)為期三年的實(shí)驗(yàn),這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境以及教師隊(duì)伍并沒(méi)有發(fā)生改變,他們想要研究的僅僅只是良好的校風(fēng)是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。實(shí)驗(yàn)中,他們通過(guò)改善學(xué)校的管理,提倡積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,重視和關(guān)心學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)寄予較高的期望。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,通過(guò)與其他690所未參加實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的閱讀成績(jī)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn),在實(shí)驗(yàn)的第一年,實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有明顯提高;第二年,實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的閱讀成績(jī)提高6.3%,對(duì)照學(xué)校學(xué)生閱讀成績(jī)只提高了3. 8%;第三年,實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上又提高2.9%,而對(duì)照學(xué)校學(xué)生閱讀成績(jī)反而下降了0.3%[5]。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明,在其他條件相同的情況下,校風(fēng)的改善可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。校風(fēng)、班風(fēng)是集體氣氛的集中體現(xiàn),是教學(xué)心理環(huán)境的重要構(gòu)成要素,它對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響已經(jīng)得到證實(shí)。

    三、 優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

    教學(xué)心理環(huán)境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響是實(shí)際存在的,教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)劣與小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成敗息息相關(guān),良好的教學(xué)心理環(huán)境是提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要條件。因此,基于教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素,筆者提出以下教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)化策略。

    1.建立融洽的師生關(guān)系

    在師生關(guān)系這對(duì)矛盾統(tǒng)一體中,教師處于主導(dǎo)地位且負(fù)有主要責(zé)任。第一,教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀。師生之間的交往在很大程度上是一種不平等的交往,教師一般是以智者、長(zhǎng)者的身份與學(xué)生進(jìn)行交往,教師的學(xué)生觀影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師應(yīng)看到學(xué)生的進(jìn)步,把學(xué)生的問(wèn)題看成是成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象,采取積極樂(lè)觀和寬容的態(tài)度,與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系。第二,教師應(yīng)有意識(shí)地增加與學(xué)生的交往。良好師生關(guān)系是建立在活動(dòng)和交往基礎(chǔ)之上的,尤其是課堂教學(xué)作為師生交往的主要陣地,在這個(gè)陣地里,教師一方面應(yīng)注意與學(xué)生交往的時(shí)間次數(shù),多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),提供更多的讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì);另一面可以通過(guò)在課堂上來(lái)回走動(dòng)巡視、定期更換學(xué)生座位等措施來(lái)加強(qiáng)和改善與學(xué)生之間的交往[6]。第三,教師應(yīng)注意師生之間的溝通。“教育教學(xué)活動(dòng)的順利完成,在很大程度上都依賴于師生間的溝通”[7],師生之間良好的溝通有利于形成良好的教學(xué)心理環(huán)境。有些師生之間的交往僅僅局限于課堂上的40分鐘,就小學(xué)生而言,他們渴望得到來(lái)自老師、同學(xué)、家人的更多關(guān)注,所以教師在課后應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。

    2.營(yíng)造積極的課堂氛圍

    積極的課堂氛圍可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),良好的課堂氣氛下的暗示不會(huì)對(duì)人產(chǎn)生壓力,這樣學(xué)生在課堂上就不會(huì)由于緊張而排斥課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),由于教師的這種無(wú)壓力暗示,學(xué)生可能產(chǎn)生與教師相同的情緒,并有可能產(chǎn)生這種情緒下控制的某種行為,從而發(fā)生連鎖性的感染[8],因此良好的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件。教師在課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)方面同樣負(fù)有主要責(zé)任,一方面,教師要有正確的教學(xué)行為方式。良好課堂氣氛的形成需要教師有正確的教學(xué)行為方式,教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生表達(dá)出來(lái)的感受要善于接受,多進(jìn)行贊揚(yáng)或鼓勵(lì)。另一方面,教師應(yīng)重視與學(xué)生的情感交流。愉悅的氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)感,在這樣的氛圍下更加愛(ài)學(xué)習(xí)。學(xué)生以愉悅的心情參與教學(xué)活動(dòng),教師深入細(xì)致地與學(xué)生進(jìn)行情感交流,體驗(yàn)學(xué)生的情感,與學(xué)生近距離進(jìn)行合作,課堂心理教學(xué)氛圍自然也輕松愉悅[8]。

    3.創(chuàng)設(shè)良好的集體氣氛

    創(chuàng)設(shè)良好的集體氣氛主要通過(guò)改善班集體的班風(fēng)和學(xué)校集體的校風(fēng)來(lái)實(shí)現(xiàn),而實(shí)施一種以人為本的班級(jí)管理是改善班風(fēng)和校風(fēng)的主要途徑。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō),可以通過(guò)改善教風(fēng)、改善領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、改善學(xué)風(fēng)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的校風(fēng)。教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的特色教育心理環(huán)境,在教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)過(guò)程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提倡嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真之風(fēng)、教學(xué)民主之風(fēng),同時(shí)還應(yīng)該注意教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè),重視教師的儀表教態(tài),加強(qiáng)教師的師德建設(shè),在教師團(tuán)隊(duì)中形成一種良好的集體氛圍。當(dāng)然,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師嚴(yán)格要求的同時(shí)也要注重教師之間人際關(guān)系的和諧,只有教師之間人際關(guān)系和諧融洽才有可能形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流,能夠及時(shí)把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面進(jìn)行研究。整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高了,教師之間的人際關(guān)系和諧了,那么良好的教風(fēng)也就形成了。

    從班級(jí)層面來(lái)說(shuō),應(yīng)培養(yǎng)一批與班級(jí)行為規(guī)范一致的、有一定影響力的班級(jí)“領(lǐng)袖人物”[9],通過(guò)他們對(duì)班級(jí)行為產(chǎn)生影響。在班級(jí)中提倡師生之間、同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助,師生之間、同學(xué)之間關(guān)系融洽和睦,在這樣愉快的環(huán)境中學(xué)生會(huì)更加熱愛(ài)自己的集體,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所有學(xué)生一視同仁,對(duì)所有的學(xué)生都傾注愛(ài)心,讓集體中的每個(gè)人都覺(jué)得老師是愛(ài)他的,他們都愿意為集體的進(jìn)步而努力。

    此外學(xué)生和教師的個(gè)體心理品質(zhì)以及教師教學(xué)時(shí)的心理狀態(tài)也對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生直接或間接的影響,需要提升學(xué)生和教師個(gè)體的心理品質(zhì),同時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注和反省自己教學(xué)時(shí)的心理狀態(tài),總之,只有多渠道、多途徑優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境,才能切實(shí)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

    參考文獻(xiàn)

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    【責(zé)任編輯:白文軍】

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