教師教學(xué)風(fēng)格形成的環(huán)境與誤區(qū)

蔣智春

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。環(huán)境決定人，教學(xué)風(fēng)格的形成同樣需要適切的環(huán)境。

一、 教學(xué)風(fēng)格形成的環(huán)境

環(huán)境包括外在的環(huán)境與內(nèi)在的環(huán)境。外在的環(huán)境是教師所處的學(xué)校、班級(jí)、家長(zhǎng)圈等組成的環(huán)境。內(nèi)在的環(huán)境，則是教師自身主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的氛圍。

1.外在環(huán)境——提供成長(zhǎng)的豐富土壤

學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境對(duì)于教師教學(xué)風(fēng)格的形成起著促進(jìn)作用。辦學(xué)理念開(kāi)放，尊重教師個(gè)體特色，優(yōu)化教師發(fā)展機(jī)制，校長(zhǎng)海納百川，理解、賞識(shí)、發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、成全教師的個(gè)性，推動(dòng)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格——這樣的環(huán)境，無(wú)疑利于教師教學(xué)風(fēng)格的建構(gòu)。已有研究表明，教師對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工作壓力的滿(mǎn)意度越高，越有可能采取積極、有效的教學(xué)風(fēng)格，否則，便會(huì)傾向于采取消極、保守的教學(xué)風(fēng)格。

其次，充分發(fā)揮名師、骨干教師的團(tuán)隊(duì)力量，把教學(xué)風(fēng)格作為研究課題，帶領(lǐng)全體教師一起投入到課題的研究與實(shí)驗(yàn)中去。從科學(xué)的角度引領(lǐng)教師不斷提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)業(yè)務(wù)能力，積極反思、提煉自己的個(gè)性特征與風(fēng)格特點(diǎn)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、完善，在課堂教學(xué)中讓教學(xué)風(fēng)格能自然而然地彰顯。另外，教師自身能夠有意識(shí)地、規(guī)范地整理、建構(gòu)教學(xué)風(fēng)格。

教師教學(xué)風(fēng)格的形成，班級(jí)是一個(gè)不可忽視的影響因素。每一個(gè)班級(jí)，學(xué)生身心發(fā)展都有差異。教師往往會(huì)依據(jù)所教班級(jí)的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)藝術(shù)。長(zhǎng)此以往，所教學(xué)生的特質(zhì)也會(huì)影響其教學(xué)風(fēng)格的形成。同樣，家長(zhǎng)們對(duì)于教師教學(xué)行為與成效的評(píng)價(jià)和反饋，也在一定程度上影響著教師教學(xué)風(fēng)格的定位與形成。

2.內(nèi)在環(huán)境——提供成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉

（1）讀書(shū)

教學(xué)風(fēng)格并不是憑空而來(lái)的。閆德明認(rèn)為，真正優(yōu)秀的教師必須具備三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野和深厚的教育理論功底。這三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)為教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格奠定了基礎(chǔ)。閱讀，無(wú)疑是教師教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程中最不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)理論與學(xué)科素養(yǎng)的書(shū)籍可以作為首選書(shū)目，學(xué)科專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)籍也必不可少。關(guān)鍵，教師要有書(shū)讀，讀得進(jìn)去，讀得出來(lái)。既能理解書(shū)籍中的內(nèi)容，還能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把有價(jià)值的內(nèi)容付諸教學(xué)實(shí)踐。

（2）模仿

對(duì)于成長(zhǎng)路上的教師來(lái)說(shuō)，模仿是必要的。模仿、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，品味他人的教學(xué)風(fēng)格，回到自己的課堂上，模仿名師安排教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入、新授、練習(xí)；仿照名師與學(xué)生對(duì)話(huà)，用追問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的理解。加之，能夠時(shí)時(shí)、處處結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，認(rèn)真反思、消化、吸收適合自身特點(diǎn)的方式或方法，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。長(zhǎng)此以往，就能從模仿中受益，從思考與總結(jié)中提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

在“現(xiàn)代與經(jīng)典”活動(dòng)中，筆者觀摩了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐斌的一節(jié)課，被其“葆有童心，激趣引思，互動(dòng)生成”的教學(xué)風(fēng)格深深吸引。雖然自己也在實(shí)踐著“葆有童心，激趣引思，互動(dòng)生成”，但實(shí)施效果欠佳。于是，筆者將徐老師的操作方法遷移到自己的課堂中，發(fā)現(xiàn)效果并無(wú)起色，后來(lái)，通過(guò)結(jié)合自己的個(gè)性特征調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，效果才慢慢好起來(lái)。模仿，使我們能夠更為熟練地駕馭課堂，運(yùn)用教學(xué)手段改進(jìn)課堂質(zhì)態(tài)。

（3）建構(gòu)

建構(gòu)教學(xué)風(fēng)格分為主動(dòng)建構(gòu)與被動(dòng)建構(gòu)兩種情形。主動(dòng)建構(gòu)，說(shuō)明在讀書(shū)、模仿達(dá)到一定的程度，經(jīng)過(guò)自身思考與探索，能夠按照教學(xué)思路、表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)風(fēng)格將會(huì)逐步建構(gòu)出來(lái)。主動(dòng)建構(gòu)者是一個(gè)有心人，是一個(gè)持之以恒的研究者與思想者。主動(dòng)建構(gòu)者既會(huì)利用聽(tīng)課者、班級(jí)學(xué)生等對(duì)象的評(píng)價(jià)，也會(huì)觀看自己的錄像課，從中探查、提煉出有明顯教學(xué)特色的行為、語(yǔ)言、方式等，逐步用較為精煉、切合的語(yǔ)言歸納出自己的教學(xué)風(fēng)格。例如李吉林提出的情境教育、陳士文提出的智慧數(shù)學(xué)等，都屬于主動(dòng)建構(gòu)。被動(dòng)建構(gòu)，則是在外界作用下，促進(jìn)建構(gòu)的類(lèi)型。有些老師非常優(yōu)秀，經(jīng)常對(duì)外展示課堂教學(xué)，聽(tīng)課老師、學(xué)生往往會(huì)提供共性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，熱心的人也會(huì)主動(dòng)把共性的評(píng)價(jià)直接反饋給上課老師，引發(fā)上課老師的思考，這些共性的評(píng)價(jià)內(nèi)容正是其教學(xué)風(fēng)格的縮影。從此他們會(huì)有意識(shí)地凸現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格，隨著思考與探索的深入，教學(xué)風(fēng)格被建構(gòu)出來(lái)。

不管是哪一種建構(gòu)方式，都少不了教師在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)教學(xué)方案與思路的過(guò)程。這一過(guò)程是漫長(zhǎng)的，嘗試—反思—實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，需要同事、團(tuán)隊(duì)甚至于外校專(zhuān)家的幫助，會(huì)出現(xiàn)否定之前設(shè)想的情況，經(jīng)過(guò)一路探索與實(shí)踐，終會(huì)建構(gòu)出個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格來(lái)。

（4）成型

任何一節(jié)課，都能將自己個(gè)性化的教學(xué)特色融入課堂中，透過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等處理方式自然而然地表現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，教學(xué)風(fēng)格已很穩(wěn)定。江蘇省著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師張興華帶出華應(yīng)龍、賁友林、張齊華等名師，更讓人驚嘆的是同樣的師父卻帶出了教學(xué)風(fēng)格迥異的徒弟。華應(yīng)龍的課堂因融錯(cuò)而精彩，賁友林的課立足先學(xué)后教，張齊華的課思維敏捷，數(shù)學(xué)文化味足。聽(tīng)其中一位名師多節(jié)課，能發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，就是這些課中都有明顯的風(fēng)格存在。教學(xué)風(fēng)格成型，就需要形成成果，與大家分享，如寫(xiě)論文、出書(shū)籍、上展示課、講座等等，藉此呈現(xiàn)、推敲、反思自己的教學(xué)風(fēng)格，使風(fēng)格日臻成熟。

二、 教學(xué)風(fēng)格形成的誤區(qū)

為風(fēng)格而風(fēng)格，則會(huì)使教師的課堂教學(xué)失去風(fēng)格，或者會(huì)使教師的發(fā)展遇到障礙，幸福感指數(shù)降低。教師要避免掉入教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程中的誤區(qū)，審慎前行，最終，在教學(xué)風(fēng)格的建構(gòu)、成型上有所建樹(shù)。

1.避免忽略自己的模仿

實(shí)踐表明，把名師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)表現(xiàn)一鼓腦地“搬”到自己的課堂上，教學(xué)效果差異很大。事實(shí)是，名師課堂中的學(xué)生與自己課堂中的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與收獲其實(shí)是有差異的。學(xué)情不同，自身與名師教學(xué)特點(diǎn)的不同，理智型的名師的課堂教學(xué)，搬到情感型教師的課堂中，效果必然迥異。再說(shuō)，照搬是不動(dòng)腦筋的簡(jiǎn)單行為，很少能解釋“為什么這樣教”的問(wèn)題。模仿不能僅僅學(xué)習(xí)表面，關(guān)鍵是達(dá)到“神似”。在模仿的過(guò)程中，要堅(jiān)守自身的獨(dú)特個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就不可能有風(fēng)格。

2.不要特立獨(dú)行

某市中學(xué)語(yǔ)文教師王某是個(gè)特立獨(dú)行、“我行我素”的師者，很有個(gè)性。十幾年來(lái)，他基本上不用國(guó)家的統(tǒng)編教材，用自編的體現(xiàn)著個(gè)性特點(diǎn)的《新語(yǔ)文》教材開(kāi)展教學(xué)，曾連續(xù)執(zhí)教過(guò)17屆高三畢業(yè)班，且所帶班級(jí)的高考成績(jī)一直在全市名列前茅。但他一直不被周?chē)念I(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可和容忍，“做了18年教師，我從沒(méi)有評(píng)過(guò)先進(jìn)，沒(méi)有得到過(guò)任何榮譽(yù)”?？梢?jiàn)，教學(xué)風(fēng)格極具個(gè)性，并不意味著可以特立獨(dú)行，孤芳自賞，將自己束縛于一個(gè)小圈子里。爭(zhēng)取獲得學(xué)校的認(rèn)同，與同事保持和諧的人際關(guān)系，可以保證工作愉悅，提升工作幸福指數(shù)。

3.不可一成不變

教學(xué)風(fēng)格的形成是漫長(zhǎng)而艱難的，不少教師直到退休也不清楚自己屬于什么教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生、同事同樣找不出他們有什么教學(xué)風(fēng)格。但這并不能說(shuō)，一旦教學(xué)風(fēng)格定格了，就可以永遠(yuǎn)保持不變了。關(guān)注名師的成長(zhǎng)歷程，我們能看到他們的教學(xué)風(fēng)格并不是一成不變的。以名師張齊華為例，一開(kāi)始，他追求把課“上出特色”，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，絕不重復(fù)別人的優(yōu)秀課例；緊接著，關(guān)注課堂“教學(xué)目標(biāo)的多元、課堂立意的深遠(yuǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的精巧、課堂進(jìn)程的豐富”，再過(guò)一段時(shí)期，他又努力將數(shù)學(xué)文化引入課堂。名師的不斷成長(zhǎng)，是伴隨著教學(xué)風(fēng)格的不斷改進(jìn)、完善的，甚至于發(fā)生著質(zhì)的改變。由此，一成不變的教學(xué)風(fēng)格是沒(méi)有生命力的。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆德明，古立新.教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在機(jī)制研究——基于知識(shí)創(chuàng)新的模式分析[J].課程·教材·教法， 2013（10）.

[2] 李如密.教學(xué)風(fēng)格論[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3] 張曉輝，李如密.教學(xué)風(fēng)格的影響因素及其結(jié)合機(jī)制探析[J].教育學(xué)報(bào)，2009（6）.

【責(zé)任編輯：白文軍】