淺談作文教學(xué)的創(chuàng)新思維

李長征

作文教學(xué)的歷史悠久，廣大教育工作者已經(jīng)作了很多嘗試，積累了許多經(jīng)驗(yàn)：如何命題，如何構(gòu)思，如何結(jié)構(gòu)，議論文的寫法，記敘文的寫法，說明文的寫法，材料作文的寫法，小作文的寫法等等，已經(jīng)非常詳實(shí)地教給學(xué)生。學(xué)生經(jīng)訓(xùn)練之后，懂得了文章的基本要素，掌握了行文的基本規(guī)范，寫出了比較規(guī)范的文章，但大多是千篇一律模式化的文章，缺乏生氣，缺乏靈氣，缺乏體現(xiàn)自我個性的創(chuàng)新意思。要想文章有新意，體現(xiàn)自我，創(chuàng)新思維就顯得非常重要。筆者認(rèn)為以下幾個方面應(yīng)是語文教師探索方向。

作文命題要摒棄傳統(tǒng)的命題方式，變教師統(tǒng)一命題為學(xué)生老師共同命題

過去，有的老師在作文教學(xué)這一塊有松懈不重視的思想，每次作文大都是采用老師出題學(xué)生做的方式命題，臨上課前隨便找一個作文題目往黑板上一寫，便讓學(xué)生去做，根本不管學(xué)生是否有話可說，是否符合學(xué)生的生活實(shí)際。有的老師對材料作文情有獨(dú)鐘，一學(xué)期下來，次次都是材料作文，而有的學(xué)生根本不了解。這樣的命題形式很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想的目的。所以，傳統(tǒng)命題方式必須摒棄，可采用教師命題與學(xué)生命題相結(jié)合的形式，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)淖魑那榫埃岢鲇?xùn)練的目的和要求，不做過多的講解和限制，放開他們的手腳，讓他們自己去思考，自由去做，寫出誠實(shí)的自己的話?；蚶蠋熤惶崾疽螅瑢W(xué)生自由命題，自行作文；或老師命“范圍”學(xué)生命“題目”，即教師根據(jù)作文要求命出大題目，學(xué)生根據(jù)要求寫具體題目，或者采用學(xué)生講座集體命題形式，即根據(jù)作文訓(xùn)練要求，發(fā)動學(xué)生討論作文題目，教師擇優(yōu)選題，只有這樣，才能讓學(xué)生充分體會寫作的樂趣，他們的創(chuàng)造性的思想火花才能激發(fā)出來。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維能力

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維又離不開聚合思維，所以，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的同時必須抓好這兩種思維形式的培養(yǎng)。發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學(xué)生從多角度、多方位思考問題，研究事物，可以有許多個評價標(biāo)準(zhǔn)，多個思維結(jié)論，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，有利于克服思維慣性、定勢的束縛。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性。關(guān)鍵是看能否打破思維定勢敏捷靈活的思考問題。教師在教學(xué)中要積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維。書寫自己獨(dú)特的感受，在平時可以命一些《旁觀者，未必清》、《開卷并非有益》、《近朱者未必赤，近墨者未必黑》的題目訓(xùn)練求異思維能力。當(dāng)然，如果只有思維的發(fā)散過程，而無聚合過程，盡管可以爆發(fā)出許多思維創(chuàng)造的閃光，智慧的火花，但由于不能統(tǒng)一起來，不能形成集中的思維力量，會使思維失去控制，而陷入無序的狀態(tài)。一味發(fā)散而無收束，必然導(dǎo)致四面出擊，兵力分散的局面。因此在發(fā)散的基礎(chǔ)上要有所收束，有所集中，以使思考力集中在一個方向上進(jìn)行突破，從而使構(gòu)思得以深化。所以，我們在平時作文教學(xué)中應(yīng)有目的的加強(qiáng)聚合思維能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維就是要讓他們能夠有發(fā)散思維所得到的多種結(jié)果進(jìn)行比較，從中選出一個自己有話可說的立意進(jìn)行寫作。

優(yōu)化寫作程序，縮短寫作期限

過去我們的作文教學(xué)一直處于疲軟狀態(tài)。這種疲軟狀態(tài)體現(xiàn)在“少” 、“慢” 、“差”上。往往是每周兩節(jié)課的時間讓學(xué)生寫一篇文章，既浪費(fèi)了世間又養(yǎng)成了一種拖拉懶惰的思想，拖拉的甚至是一個星期都不能完成。極端的不利于學(xué)生創(chuàng)新思維火花的產(chǎn)生。也就無創(chuàng)意的文章出現(xiàn)。當(dāng)代心理學(xué)和教育學(xué)研究認(rèn)為，每個人身上都有一種不被開發(fā)的無法估量潛能。美國心理學(xué)家詹姆斯說：“我們目前只運(yùn)用腦力和體力的一部分?！庇袀€成語叫“急中生智”，所以，思維越是集中，人的這種未被開發(fā)的潛能要容易被激發(fā)出來。根據(jù)人的思維的這些特點(diǎn)，我把楊初春老師的快速作文法和求異作文技巧引入平時的寫作訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平有了很大的提高，富有創(chuàng)見性的文章屢屢出現(xiàn)。

作文批閱，變老師靜批細(xì)改為學(xué)生互批互改

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文，教師批閱，弊多利少，既浪費(fèi)了教師的精力，又延長了作文的周期頻率，更大弊端是把學(xué)生擺在被批評的被動地位，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。葉圣陶先生說：“我想學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改就讓學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”因此，每次作文完畢，我改變了傳統(tǒng)的批改方式，而采取學(xué)生互改，自改之后教師抽查的方法，具體地說是將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，成員有作文水平優(yōu)中差三種不同程度的學(xué)生，并相對固定，每個成員輪流擔(dān)任組長。批閱時，先組成組內(nèi)成員互批，然后組與組之間交叉批閱。各小組內(nèi)，首先拿到作文者為第一批改人，第一批改人對自己拿到的第一篇作為富有全責(zé)。第一批改任對自己批改完后交第二批改人，以此類推，每篇作文有組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求填寫：“作文批改記錄表”（內(nèi)容包括作文題目，習(xí)作者，評改日期，評改人，錯別字、語病，主要優(yōu)缺點(diǎn)、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面得分，綜合得分等），并附有高考作文分項(xiàng)分等評分標(biāo)準(zhǔn)。同時講評時寫作者本人也可以針對批改人的意見談自己的想法，互相討論修改。

作文訓(xùn)練時間由集中變分散

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練時間大都是一周一次作文，有時再加上為老師留一定的時間進(jìn)行靜批細(xì)改則變成了兩周一次作文。這樣的寫作訓(xùn)練時間既不能提高學(xué)生的寫作水平，又不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更不見有創(chuàng)新意識的文章出現(xiàn)。我結(jié)合著一些能力強(qiáng)的學(xué)生的寫作體會，嘗試運(yùn)用以下幾種方式變集中訓(xùn)練：一是每節(jié)閱讀課前五分鐘開展口頭作文競賽，對一些成語進(jìn)行逆向思維立意，講述自己對某一事件的感想等；而是提倡學(xué)生每天記日記，寫隨感，并且把自己的日記或隨感交給寫作能力強(qiáng)的學(xué)生批閱，教師每周末抽查一次；三是在班內(nèi)開設(shè)班級文學(xué)周報，有學(xué)生按座位每周出一版并貼在班內(nèi)發(fā)表園地里，把一部分有新意的文章投給報刊雜志發(fā)表；四是定期召開文學(xué)創(chuàng)作討論會，對那些發(fā)表的文章進(jìn)行討論分析并由寫作者介紹寫作過程。

人民教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之才，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)作之地?！蔽覀冎灰プ∨囵B(yǎng)創(chuàng)新思維這個把手就能訓(xùn)練出“倚馬可待”的寫作能力，為學(xué)生今后走出校門適應(yīng)社會需要的較強(qiáng)的寫作能力。

（作者單位：項(xiàng)城市教育體育局基礎(chǔ)教研室）