韓語(yǔ)漢字詞對(duì)韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得的影響

摘要：漢語(yǔ)與韓語(yǔ)一衣帶水的淵源關(guān)系，使對(duì)韓漢語(yǔ)的教學(xué)研究具有其獨(dú)特性。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以對(duì)比分析理論及中介語(yǔ)理論為理論支撐，通過(guò)韓語(yǔ)漢字次和漢語(yǔ)的對(duì)比研究，分析韓語(yǔ)漢字詞對(duì)韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的影響并提出教學(xué)建議，從而為對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)漢字詞 ? 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) ? 二語(yǔ)習(xí)得

韓語(yǔ)中有著大量的漢字詞，即從中國(guó)借用過(guò)去的詞，但實(shí)際上并不是完全照搬漢語(yǔ)，而是將漢語(yǔ)融入到他們的語(yǔ)音系統(tǒng)中，讀音和意義大部分已和現(xiàn)今的漢語(yǔ)不同。雖然這為韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)提供了有利條件，同時(shí)也帶來(lái)了干擾。通過(guò)對(duì)韓語(yǔ)漢字詞與漢語(yǔ)的對(duì)比研究及偏誤分析，從而更好地進(jìn)行對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)。

韓國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯使用中所形成的偏誤與中韓兩種語(yǔ)言自身特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。

“漢語(yǔ)中有大量的漢字詞，其中漢韓同形詞所占比例相當(dāng)大。比如漢語(yǔ)水平等級(jí)大綱甲、乙兩級(jí)2021個(gè)多音節(jié)詞當(dāng)中漢韓同形詞就有1256個(gè)，占62%?！保ㄈ闾m《漢韓同形詞偏誤分析》，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》2004年6月第3期）韓語(yǔ)的漢字詞的確給韓國(guó)留學(xué)生提供了許多方便，但其中的差異又造成了一定的負(fù)面影響。韓語(yǔ)漢字詞對(duì)于韓國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一把雙刃劍。

一、韓語(yǔ)漢字詞的特點(diǎn)

韓語(yǔ)詞匯由固有詞、漢字詞、外來(lái)詞構(gòu)成。[韓語(yǔ)固有詞占15.22%，外來(lái)詞占69.59%，其他占7.92%外來(lái)詞中，漢字詞占63.44%，其他外來(lái)詞占6.15%。此外“固有成分+漢字成分”的混合詞占5.36%，“固有成分+其他外來(lái)成分”的混合詞占1.79%，其他類型占7.97%]。（李熙升《國(guó)語(yǔ)大辭典》）由此可見(jiàn)，漢字詞在韓語(yǔ)中所占的比例很大。韓語(yǔ)漢字詞的特點(diǎn)有三：

第一，衍生性。韓語(yǔ)里的漢字詞大部分從中國(guó)傳入例如“愛(ài)國(guó)”、“圖書(shū)館”、“學(xué)校”，但還有一些是來(lái)自日本的漢字詞，和韓國(guó)根據(jù)漢字的特點(diǎn)自創(chuàng)的漢字詞。漢語(yǔ)語(yǔ)素以單音節(jié)為主，所以有很強(qiáng)的造詞能力，傳入韓國(guó)以后也豐富了韓語(yǔ)的詞匯，具有很強(qiáng)的衍生性，例如“國(guó)”可以衍生出，“中國(guó)”、“外國(guó)”、“美國(guó)”“愛(ài)國(guó)”等等。

第二，概括性。韓語(yǔ)中的漢字詞有很強(qiáng)的概括能力，比如梨花女子大學(xué)——梨花女大（梨大）、弘益大學(xué)——弘大等等。

第三，固有性。韓語(yǔ)漢字詞中還有一部分是韓國(guó)人根據(jù)母語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要自己按照漢語(yǔ)的特點(diǎn)創(chuàng)造出的固定不變的漢字詞。例如“映畫”、“空港”等。

二、韓語(yǔ)漢字詞與漢語(yǔ)的比較研究

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，語(yǔ)言文字也在不斷地變化著。有些詞匯使用頻率漸漸衰退甚至消失;有的詞匯為了適應(yīng)新的發(fā)展增添了新的含義和用法;還有一些詞匯保留了原有的漢語(yǔ)意義，但與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意義已經(jīng)不同了。我們從以下五個(gè)方面對(duì)韓語(yǔ)漢字詞和漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行了對(duì)比研究。

（一）同形同義詞

同形同義詞即外形與意義相同的詞。這樣的詞在韓語(yǔ)的漢字詞中占很大比重。雖然讀音不太一樣，但是意義完全相同。如：學(xué)校-學(xué)校，兄弟-兄弟，圖書(shū)館-圖書(shū)館。

（二）同形異義詞

同形異義詞即形式相同意義不同的詞，以下列舉了部分漢語(yǔ)和韓語(yǔ)漢字詞中的同形異義詞。

（三）近形同義詞

近形同義詞即形態(tài)相近意義相同的詞。這類詞的產(chǎn)生主要受到了古代漢語(yǔ)的影響?；狙赜昧斯糯鷿h語(yǔ)的表達(dá)，如“當(dāng)天”，在古漢語(yǔ)中常常說(shuō)“當(dāng)日”，“畢業(yè)”稱“卒業(yè)”等。

（四）異形同義詞

異形同義詞即形態(tài)不同但意義相同，如：“地址-住所，電影-映畫，公司-會(huì)社”等。

異形同義詞產(chǎn)生的原因可能有兩個(gè)方面。

一來(lái)因?yàn)闀r(shí)代的變遷，社會(huì)的發(fā)展，在漢字剛傳入韓國(guó)的時(shí)候可能與漢字同形同義，但隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和需要，許多詞匯發(fā)生了改變，創(chuàng)造出了新詞，而韓國(guó)卻一直保留著漢字原有的意義，如“明日”韓語(yǔ)漢字詞為“來(lái)日”，“上課”韓語(yǔ)漢字詞為“授業(yè)”，這都是保留了原有的中國(guó)漢字;

二來(lái)在漢字傳入韓國(guó)以后，為了更加適應(yīng)韓國(guó)人生活與思維方式的需要，以及韓國(guó)本土語(yǔ)言的發(fā)音，創(chuàng)造出了適合韓國(guó)人使用的新詞，如“會(huì)社”、“空港”等。

（五）同素逆序詞

同素逆序詞即詞語(yǔ)的構(gòu)成要素相同，但漢字的先后順序相反。如：“平和-和平，介紹-紹介，命運(yùn)-運(yùn)命”。這部分詞語(yǔ)在古代漢語(yǔ)中本身就是一對(duì)構(gòu)成要素相同語(yǔ)序相反的同義詞，如“痛苦”在古代漢語(yǔ)中常用作“苦痛”。

三、韓語(yǔ)漢字詞對(duì)韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的正負(fù)遷移

（一）韓語(yǔ)漢字詞對(duì)韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的正遷移

1.有利于提高學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于大多數(shù)韓國(guó)人來(lái)說(shuō)，中學(xué)已經(jīng)開(kāi)始接觸漢字，并且在日常生活中也會(huì)見(jiàn)到，對(duì)漢字有種親切感，因此大大提高了學(xué)習(xí)積極性。

2.利于理解。與非漢字文化圈的學(xué)生相比，韓國(guó)留學(xué)生有著極大的優(yōu)勢(shì)。由于韓語(yǔ)中漢字詞的普遍存在，很多漢字與韓語(yǔ)漢字詞的讀音，字形和意義有著或多或少的相似性，所以韓國(guó)留學(xué)生即使遇到不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，聽(tīng)讀音或看字形，就可以大致猜到意思。如“自由（？？）”、“油畫（？？）”、“外國(guó)（？？）”，這些詞讀音和漢語(yǔ)很相近，學(xué)習(xí)者可以很快理解詞義。

3.便于記憶。韓語(yǔ)漢字詞，特別是名詞，大多數(shù)讀音都基本一致，所以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中更容易記憶。同樣一個(gè)詞，非漢字文化圈的學(xué)生要先進(jìn)行轉(zhuǎn)化然后記憶。而對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)“兄弟”、“要求”、“女人”，這些詞與韓語(yǔ)漢字詞的字形字義完全相同，所以更便于識(shí)記。

（二）韓語(yǔ)漢字詞對(duì)韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的負(fù)遷移

劉紅英在《韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯使用偏誤分析》一文中指出：“韓國(guó)學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)詞匯時(shí)出現(xiàn)的偏誤大多是由于不恰當(dāng)?shù)谋雀皆斐傻摹Ｋ^比附，是外國(guó)學(xué)生由于缺乏語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)以及學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用相關(guān)的詞語(yǔ)，不夠確切地、歪曲地去理解和使用目的語(yǔ)的一種手段。魯健驥先生曾簡(jiǎn)明地概括道：目的語(yǔ)和本民族語(yǔ)之間的不恰當(dāng)?shù)膶?duì)比叫做比附?！毕旅鎸娜齻€(gè)方面來(lái)探討韓語(yǔ)漢字詞對(duì)韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的負(fù)遷移情況。

1.表達(dá)上的負(fù)遷移

首先是口語(yǔ)表達(dá)上的負(fù)遷移。在韓國(guó)留學(xué)生認(rèn)讀漢字時(shí)受到韓語(yǔ)漢字詞讀音影響現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。韓語(yǔ)漢字詞雖然形同義同，但其讀音卻有著區(qū)別。例如韓語(yǔ)中的日（？）、活（？）、國(guó)（？）、家（？），其讀音與漢字非常相似，但卻帶有著韓語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中特有的讀音。韓國(guó)留學(xué)生在認(rèn)讀這部分詞語(yǔ)時(shí)習(xí)慣性的把漢字詞轉(zhuǎn)換成了自己母語(yǔ)發(fā)音，并且很難改變。如常常把“生活”讀成“生畫”。這些影響最明顯的表現(xiàn)在日常生活的交流中，特別是對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生。

其次還有書(shū)寫表達(dá)上的負(fù)遷移。由于韓語(yǔ)漢字詞和韓國(guó)書(shū)法大多是漢字繁體字，這就導(dǎo)致韓國(guó)留學(xué)生在書(shū)寫漢字的時(shí)候常常誤寫成繁體字。

2.詞義理解上的負(fù)遷移

韓語(yǔ)漢字詞與漢語(yǔ)的同形異義詞最容易造成理解詞義上的負(fù)遷移。因?yàn)槠渥中瓮耆嗤?，而意義卻完全不同。

例如：

①操心——

偏誤：過(guò)馬路的時(shí)候要操心點(diǎn)兒。

正確：過(guò)馬路的時(shí)候要小心點(diǎn)兒。

韓語(yǔ)中的“操心”意思是小心、當(dāng)心、留神，而在漢語(yǔ)中是擔(dān)心的意思。

②學(xué)院——

偏誤：我每天放學(xué)都要去學(xué)院。

正確：我每天放學(xué)都要去補(bǔ)習(xí)班。

韓語(yǔ)中的學(xué)院指的是課外的補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)班，比如漢語(yǔ)學(xué)院、美容美發(fā)學(xué)院等。而在漢語(yǔ)中則指的是專科院校，或者綜合大學(xué)里的一種專業(yè)院系，比如外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、體育學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院等等。

③約束——

偏誤：今天晚上我有一個(gè)約束。

正確：今天晚上我有一個(gè)約會(huì)。

韓語(yǔ)“結(jié)束”是約定、約會(huì)的意思，漢語(yǔ)中的意思則是管束、限制的意思。

3.語(yǔ)用上的負(fù)遷移

在韓語(yǔ)中有明確的詞性標(biāo)志，例如名詞加后綴即可變?yōu)閯?dòng)詞。而漢語(yǔ)不同，不僅詞語(yǔ)在外形上沒(méi)有詞性的區(qū)分，而且一個(gè)詞常常有多種詞性。由于對(duì)詞性判斷不準(zhǔn)確而導(dǎo)致的誤用在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中也比較常見(jiàn)。例如：

①名詞誤用動(dòng)詞

經(jīng)驗(yàn)——

偏誤：我沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)過(guò)挫折。

正確：我沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折。

在漢語(yǔ)中“經(jīng)驗(yàn)”是名詞，不能做謂語(yǔ)，因此應(yīng)改為“經(jīng)歷”。而在韓語(yǔ)中“經(jīng)歷”只有一個(gè)名詞詞性，不能作動(dòng)詞，但“經(jīng)驗(yàn)”又可作名詞，也可加詞綴作動(dòng)詞，因此導(dǎo)致了誤用。

②動(dòng)詞誤用名詞

結(jié)婚——

偏誤：下個(gè)月是我們的結(jié)婚。

正確：下個(gè)月是我們的婚禮。

在韓語(yǔ)中“結(jié)婚”為名詞，而漢語(yǔ)中是動(dòng)詞，所以不能說(shuō)“我們的結(jié)婚”。

在韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同形同義詞所受到的干擾最小，因?yàn)樽中魏鸵饬x完全相同，讀音也非常接近，所以留學(xué)生在看到這樣的漢字后，稍有聯(lián)想即可認(rèn)出此字。

同形異義詞、同素逆序詞和近形同義詞則受到的干擾比較大。同形異義詞造成的偏誤率最高，由于字形完全相同，字音也非常接近，所以看到生詞時(shí)會(huì)立刻與母語(yǔ)中的漢字詞相聯(lián)系，常常不加考慮，想當(dāng)然的以為與韓語(yǔ)漢字詞是完全相同的，所以就直接運(yùn)用，但其意義是完全不同的，因此就形成了偏誤。

同素逆序詞由于詞義相同，語(yǔ)素也相同，僅僅是語(yǔ)素排列的順序不同，所以造成的干擾也比較大，從而造成偏誤;

近形同義詞意義相同，僅是字形有細(xì)微變化，所以對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)詞義理解準(zhǔn)確，但字形則還是會(huì)用韓語(yǔ)漢字詞，因而造成偏誤。

通過(guò)韓語(yǔ)漢字詞和漢字的比較研究，以及韓國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)遷移情況分析，在漢語(yǔ)教學(xué)中我們就可以針對(duì)性地進(jìn)行改善。在教學(xué)中教師可以整理出學(xué)生出錯(cuò)率較高的詞語(yǔ)和搭配問(wèn)題，分類匯總，然后進(jìn)行講解和練習(xí)，從而到達(dá)更好的教學(xué)效果。

（作者簡(jiǎn)介：李蕾，碩士，中共陜西省委黨校（陜西行政學(xué)院），助教。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育。）