體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵研究

韓正好

摘 要：論文采用文獻資料法、邏輯分析法和專家訪談法對體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵進行了界定，進而有針對性的提出了體育教師專業(yè)化發(fā)展的策略，希望能夠為體育教師專業(yè)化的發(fā)展提供可參考依據(jù)。

關鍵詞：體育教師；專業(yè)化發(fā)展；內(nèi)涵

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）18-0260-01

培養(yǎng)專業(yè)化教師，推進教師隊伍專業(yè)化進程發(fā)展，是全世界提高教師質(zhì)量共同發(fā)展戰(zhàn)略。美國的卡內(nèi)基和霍姆斯工作小組先后發(fā)表《明日的教師》和《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》的報告，強調(diào)要以確立教師專業(yè)化作為教師職業(yè)改革和發(fā)展的目標。我國的《教師法》對教師專業(yè)人員的身份進行了規(guī)定，2000年又頒布了《教師資格條理實施辦法》對教師資格標準進行了規(guī)定，《中華人民共和國職業(yè)分類大典》也將教師劃分為專業(yè)技術人員類。體育教師作為教師隊伍中的一員，應該順應時代的發(fā)展需要，提高自身的專業(yè)化水平。然而，對體育教師的專業(yè)化發(fā)展的理解始終不夠具體清晰，這是一個值得深入研究的課題，論文希望能夠通過對體育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵進行研究，結合體育專業(yè)特征，構建有針對性和可行性發(fā)展策略，為體育教師提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平提供依據(jù)。

一、體育教師專業(yè)化發(fā)展概念

體育教師專業(yè)化包括體育教師群體的專業(yè)化和體育教師個體的專業(yè)化，具體來說是指體育教師在整個專業(yè)生涯過程中，依托專業(yè)體育組織和專門的培養(yǎng)制度進行持續(xù)的體育專業(yè)教育，習得體育教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想和道德，獲得專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)能力從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。從教師專業(yè)化發(fā)展的總趨勢來看，教師專業(yè)化發(fā)展核心還是體現(xiàn)在教師個體專業(yè)化發(fā)展，體育教師個體專業(yè)化發(fā)展是指體育教師作為專業(yè)技術人員，專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力和心理品質(zhì)從不成熟向成熟方向發(fā)展的過程。

二、體育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

（一）專業(yè)理想的建立

體育教師的專業(yè)理想是體育教師對成為一個成熟的體育教育教學專業(yè)工作人員的向往和追求，它為體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了奮斗目標，是推動體育教師專業(yè)發(fā)展的強大動力。具有強烈專業(yè)理想的體育教師能夠?qū)w育教育教學工作產(chǎn)生強烈的認同感和濃烈的投入感，能夠?qū)w育教學工作抱著崇高的期望。

（二）專業(yè)知識和深化和拓展

作為一名專業(yè)技術人員，體育教師必須具備從事體育教育專業(yè)工作所需要的基本知識，包含本體性知識、條件性知識和實踐性知識以及一般的科學文化知識。本體性知識，也就是體育學科特定知識，它是體育教育教學活動開展的基礎，例如體育教育學、運動生理學、體育社會學、各項體育運動的專業(yè)知識等等；條件性知識，就是體育教師認識教育對象、開展體育教學活動所需要的教學方面的知識和技能，例如教育心理學、教學論、課程論、教育學、班級管理等；實踐性知識，是指體育教師的課堂教學知識，主要從體育教師的教學技巧、教學風格和教育機智來體現(xiàn)，如課堂導入、溝通管理、提問、強化等等技巧性的知識；一般的科學文化知識，是科學知識融合和滲透的要求，具體包括計算機知識、語文知識、外語知識、數(shù)理統(tǒng)計以及新聞方面的知識。

（三）專業(yè)能力的提高

體育教師的專業(yè)能力是體育教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，是體育教師專業(yè)化發(fā)展水平的核心評價因素，具體包括語言表達能力、教育教學能力和課堂組織管理能力以及自我調(diào)控和反思能力。語言表達能力，指的是體育教師在平常的教育教學工作中語言要規(guī)范科學，用詞要恰當，表達準確并且通俗易懂，口頭語言和身體語言要結合恰當，特別是體育老師作為技能和語言結合的代表，這點顯得非常重要；教育教學能力指的是體育教師在教育教學工作中要善于制定工作計劃，教案準備充分，規(guī)范組織課堂教學，能夠協(xié)調(diào)學校、學生和家長以及社會各方面的力量，對體育教育資源進行整合；組織管理能力指的是體育教師能夠根據(jù)班級具體情況，有針對性的提出計劃和目標，可以充分調(diào)動學生學習體育的積極性和主動性，廣泛參與到體育課程中來；自我調(diào)控和反思能力指的是體育教師能夠根據(jù)體育教學活動的實際情況進行反思和調(diào)控的能力，能夠運用教育機智來解決實際教學中出現(xiàn)的各種問題。

此外，體育教師還應該具備體育科研能力，能夠研究體育專業(yè)的最新理論和發(fā)展方向；觀察學生能力；能夠根據(jù)體育教學中學生出現(xiàn)不同的行為特征，作出正確的販毒案，進而采取有效措施去促進學生的成長；創(chuàng)新能力，體育教師在工作中應該注意教學內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)造性的人才。

（四）專業(yè)自我的形成

專業(yè)自我包括自我尊重、自我意象和工作動機以及工作滿意感等等。體育教師的專業(yè)自我指的是體育教師個體對自身從事體育教育教學工作的感受，接納體育教學工作和肯定體育教學工作的心理傾向，這些嚴重影響這體育教學工作的效果。

三、體育教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)策略研究

體育教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)，客觀上來說，需要政府的法律法規(guī)政策的支持，主觀上來說，還是需要體育教師自身的努力。

參考文獻：

[1]張華江，徐微.高校體育教師專業(yè)化的再思考[J].山東體育科技，2010（03）.

[2]于軍.山東省高校體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].北京體育大學學報，2006（11）.