校企合作模式下藝術(shù)設計人才培養(yǎng)實踐環(huán)境探索

譚美鳳 趙杰

摘 要：藝術(shù)設計專業(yè)性人才的培養(yǎng)，需要與市場密切接軌，做到與時俱進。但現(xiàn)在很多高校單一的教學模式卻使得人才培養(yǎng)處于瓶頸期。校企合作新模式，對高校的專業(yè)性人才培養(yǎng)，讓企業(yè)在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳步并降低運營成本，都有積極的作用。本文從高校實踐教育的現(xiàn)狀、實踐環(huán)境改革探索等方面進行論述。

關(guān)鍵詞：校企合作；實踐環(huán)境；人才培養(yǎng)

中圖分類號：J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）18-0252-01

當前我國藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的教育，起步較西方發(fā)達國家慢，發(fā)展勢頭卻如洪水般迅猛，但發(fā)展的水平卻參差不齊。有些高校藝術(shù)設計專業(yè)實踐環(huán)境相對單一，有些高校的實踐環(huán)境開展了校企合作模式，但普遍存在“見習形式化，實習隨意化”的情況。很多高校藝術(shù)設計實踐環(huán)境營造的資金欠缺，設備陳舊，以致于學生的理論知識與動手制作能力不高，普遍處于“紙上談兵，閉門造車”的惡性循環(huán)狀態(tài)。如何提高學生的動手能力，校企合作模式的教學實踐環(huán)境營造，逐漸被各高校所重視

一、當前高校藝術(shù)設計實踐教育中存在的主要問題

1.校企合作不平衡。社會上有很多企業(yè)或者相關(guān)的行業(yè)協(xié)會與學校進行合作，但他們普遍情況是實力、資金不足，缺乏長遠的規(guī)劃，合作往往虎頭蛇尾，或者在合作過程中就會夭折，計劃不了了之。

2.師資力量的欠缺。進入高校的要求多、門檻高，很多高校老師都是從學校碩士或博士畢業(yè)后，直接到學校工作，沒有去過企業(yè)、工廠工作，所以很多流程或者具體的操作細節(jié)不了解，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，教予學生的都是從理論知識到理論知識的講解。校企合作模式下所需要的專業(yè)老師，必須是經(jīng)驗豐富，能應對各種問題的，但實際高校中這樣的老師嚴重欠缺。

3.工作室的建設滯后。工作室的建立需要投入大量的資金，來購買基礎設備，合作過程中會有各式各樣的問題出現(xiàn)，需要反復修改，建設過程漫長滯后，場地有限、資金不足，后續(xù)建設難以步入良性發(fā)展軌道。室內(nèi)設計專業(yè)需要有專業(yè)的工作室，讓學生實踐學習。比如說建模工作室，軟件和硬件的建設都需要大量的資金投入，來建設和維護，資金短缺，很多高校都難以完善工作室。

4.創(chuàng)新氛圍不濃。創(chuàng)新氛圍與整個中國的大環(huán)境有關(guān)，“創(chuàng)新無方法，創(chuàng)業(yè)無方向”，教師的政績館、學生的就業(yè)觀問題，只看重眼前的利益，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前瞻性缺乏研究和思考，使得畢業(yè)生和企業(yè)都陷入，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈的末端。

二、實踐教學改革的重要性

范登堡教授，德國著名的設計藝術(shù)理論家，曾經(jīng)說過“設計藝術(shù)沒有不言自明的公理作為支柱，根本而言，設計藝術(shù)并不是一門科學，它只是一個實踐”。威廉·莫里斯，英國工藝美術(shù)運動的領導者，也曾強調(diào)“優(yōu)秀的藝術(shù)設計是藝術(shù)與技術(shù)的高度統(tǒng)一，藝術(shù)家只有和工匠相結(jié)合，才能實現(xiàn)自己的設計理想”。實踐教學是高校藝術(shù)設計類人才培養(yǎng)的必然之路，只有通過實踐教學，才能讓學生擺脫膚淺感性的設計態(tài)度，讓學生走出課堂，在社會實踐中獲得知識和提升設計的能力。

三、校企合作模式下藝術(shù)設計人才培養(yǎng)實踐環(huán)境改革思考

1.藝術(shù)設計專業(yè)課程體系建設?，F(xiàn)在，許多的高校開始越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，會開設專業(yè)課程、設計大賽、講座等，雖取得了一定的成績，但很多情況下，學校開設的專業(yè)課知識內(nèi)容的前瞻性和實戰(zhàn)性經(jīng)驗不夠，形式單一，與企業(yè)的實踐計劃會有一定的出入。畢業(yè)生的能力不足，使得企業(yè)敬而遠之，更加不重視與學校的合作。藝術(shù)設計專業(yè)課程體系的整改勢在必行。（1）專業(yè)教學計劃擬定。根據(jù)市場和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)價值鏈對人才的能力需求，以激發(fā)學生的興趣、發(fā)揮學生的特長為依據(jù)，重新認識課程的目的、組織方式和作用，制定新的課程框架，能涉及產(chǎn)業(yè)價值鏈的重要節(jié)點，重新定位課程的內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量；（2）主干品牌課程的設定。根據(jù)課程選題、市場調(diào)研、企業(yè)考察、草圖方案、設計制作、用戶反饋、重新整合、品牌推廣等內(nèi)容，串起來合并至一到兩門課程中，學生以小組合作的方式參與到每個環(huán)節(jié)，根據(jù)自己的能力特長承擔相應的工作內(nèi)容。老師以指導的方式也參與在其中，通過點評、相互提問、討論的方式，打破原來單向灌輸?shù)姆绞?，鍛煉學生的思維能力，提高教學效果。

2.師資隊伍深入企業(yè)再培訓?，F(xiàn)在高校老師是從學校畢業(yè)后直接又回到學校教學的，高學歷的碩士、博士人才，實戰(zhàn)經(jīng)驗的缺乏教學限制了學生的能力發(fā)展，所以高校應該積極與企業(yè)制定計劃，安排師資隊伍深入到生產(chǎn)線上、企業(yè)里掛職鍛煉，這樣對學校的教學以及行業(yè)的發(fā)展有積極的作用。

3.校企共建實習基地。學校如果能為企業(yè)提供源源不絕的智力支持，為其生產(chǎn)服務，企業(yè)相應地應該能夠提供給學校一個穩(wěn)定的教學實習基地，這應該是雙方合作的基石。校企共建實習基地，一方面，可以給企業(yè)提供后備人才庫，降低企業(yè)崗前培訓和運營的成本，同時為企業(yè)做流動的活體廣告宣傳，提高企業(yè)的知名度和影響力；另一方面，可以為高校提供軟件和硬件的支持，為高校教師積累的實戰(zhàn)能力，從而提高學生的專業(yè)能力，保證課程內(nèi)容的先進性。企業(yè)資源和校內(nèi)資源，形成互補優(yōu)勢，從而實現(xiàn)雙贏局面。

參考文獻：

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[2]蔡霞.產(chǎn)品設計課程項目化教學改革探索與實踐[J].教育研究，2013（11）.