網(wǎng)絡(luò)化時代中國高校的“寫作危機”及對策

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)化背景下，中國高校出現(xiàn)了前所未有的“寫作危機”。在此背景下，要克服高校所存在的“寫作危機”，必須從制度和教學體系等領(lǐng)域進行改革。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化時代 大學寫作課程 教學改革

一、網(wǎng)絡(luò)時代的中國高校“寫作危機”

網(wǎng)絡(luò)化時代，大學寫作課程面臨前所未有的挑戰(zhàn)，學生寫作時大多直接從網(wǎng)絡(luò)上下載組合，不再是寫作而是千篇一律制作，導致多數(shù)大學生進入社會之后，寫作能力遭到社會的普遍質(zhì)疑。筆者曾在高校教學中擔任5屆中文系漢語言文學專業(yè)的寫作教學，深有感觸。早在2000年，教育學家鄭北京就在《視點》等雜志上撰文呼吁國人要警惕“寫作危機”逼近中國。據(jù)他的調(diào)研，現(xiàn)在中國多數(shù)大學生甚至連生活中簡單的欠條、收條都不能區(qū)分，都不會寫，要么是不會寫，要么是錯字連篇。他對200個大學生進行調(diào)查，除極少數(shù)，有百分之九十五以上的學生打個簡單的條據(jù)都做不到精確和熟練。[1]不少人呼吁改革，但是收效微乎其微，很多學校都是停留在口頭上。大學寫作課程教學應(yīng)該進行深刻反思與改革。不少專家認為，這不僅僅是一門課程改革的問題，而是貽誤一代人的問題。

目前，美國上世紀60、70年代的“寫作危機”正在中國上演。在教育比較發(fā)達的美國也曾出現(xiàn)“寫作危機”。美國的教育界十分重視這個問題。“美國在上世紀的60年代發(fā)現(xiàn)全社會出現(xiàn)寫作危機之后，美國的教育（尤其是文科教育）普遍重視寫作教育和教學?！盵2]美國明思克大學就明確提出“學習通過寫作”的學習理念。美國官方和私人雇主都已經(jīng)認識到用人困難，從上世紀60、70年代開始到本世紀初已經(jīng)基本解決了這個棘手的教育課題。美國的一些地方政府專門開設(shè)寫作課程，為雇員和科學家補習寫作課程。由于當下網(wǎng)絡(luò)與電信的發(fā)展，絕大多數(shù)人已經(jīng)不再寫書信，打個電話就能解決日常生活中的某些問題?！霸谝粋€電話代替私人書信、電視代替讀書看報的社會里，人們就慢慢覺得，寫作已經(jīng)沒有什么必要了。[3]

網(wǎng)絡(luò)是一種多功能的精神勞動工具，給社會信息傳播帶來便捷，同時也造成了一些棘手的社會問題。如網(wǎng)絡(luò)化閱讀導致網(wǎng)絡(luò)化的寫作模式，與國家倡導全民閱讀相?！，F(xiàn)在大學生基本是網(wǎng)上閱讀，沉湎于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，忽視讀書與“閱世”。“虛擬世界可以復(fù)制信息，但是它無法復(fù)制物質(zhì)和能量，無法復(fù)制一個真實的世界?！盵4]網(wǎng)絡(luò)在高校的普及，導致高校學生的閱讀習慣和寫作習慣明顯變化。筆者在本校文科系抽樣調(diào)查，其中百分之九十以上的學生無讀書習慣，愛好寫作的學生比較少，大多數(shù)大學生沒給父母親寫過一封信，連傳統(tǒng)的書信格式也不清楚。筆者作為漢語言文學專業(yè)的寫作教師，剛開始入學就要求學生給其父母親寫一封信。據(jù)我收到的全部作業(yè)分析，完全掌握書信格式寫作的學生不足百分之十，基本掌握的學生不到百分之二十五，百分之六十以上的學生不會書信體寫作。這些客觀存在的事實，足以讓人看到大學“寫作危機”逼近。這還是從語文基礎(chǔ)相對較好的中文系學生調(diào)查，而理工科專業(yè)的學生，寫作水平更是糟糕。理科學生基本上能把通知寫得好的學生也十分罕見。社會對中國高校培養(yǎng)制度產(chǎn)生質(zhì)疑，認為當下大學生寫作水平普遍不如上世紀的中學生。

網(wǎng)絡(luò)化使學生傳統(tǒng)意義上的文化活動日益減少，主要依靠網(wǎng)絡(luò)了解和復(fù)制信息，不少學生寫作文本是同一個面目。本人曾擔任一個文科系的文藝欣賞教師，在一次期末作業(yè)中，64個學生他們的作業(yè)內(nèi)容基本相同，而且還是復(fù)制筆者在某雜志發(fā)表文章的電子版，學生不知道是筆者寫的，因為筆者用的是筆名?？吹綄W生的作業(yè)令人啼笑皆非，引起了筆者的深思。

真正寫作是人的精神勞動，每個作者都有自己對生活的獨特認識，凸顯寫作個性。然而，在網(wǎng)絡(luò)化時代，越來越多的寫作出現(xiàn)“空心化”的寫作狀態(tài)，作者通過網(wǎng)絡(luò)碼字，無需要思考就可以拼湊文字和組裝文字。絕大多數(shù)大學生畢業(yè)的論文寫作就屬于這種類型，更多的人不是寫作而是制作，高校的寫作水平暴露十分明顯，已經(jīng)絕非個案。

與此同時，高校學生在文本寫作過程中，基本依賴網(wǎng)絡(luò)制作，文字和形式上基本不修改，甚至不會修改，出現(xiàn)立意膚淺，主題雷同，材料堆砌，結(jié)構(gòu)模式化，缺少創(chuàng)意的寫作。雖然網(wǎng)絡(luò)時代在網(wǎng)絡(luò)上“會寫”的人越來越多，而寫作的質(zhì)量卻越來越低，抄襲成風不是天方夜譚。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，來自于社會和現(xiàn)代化的問題。同時也來自教育內(nèi)部，雙重的原因?qū)е麓髮W寫作的空心化和普遍抄襲。更多大學寫作教師亦無可奈何，長期按照教程照本宣科，無法正確引導學生在網(wǎng)絡(luò)時代樹立正確寫作觀，從根本上提高大學生寫作水平。

一些高校漢語言文學專業(yè)的寫作課程也被大幅度削減，部分學校只開一個學期的寫作課程，每周僅兩節(jié)課，不僅基本的文體都沒時間講授，就連寫作基本理論都無法正常學完。有的學校漢語文學專業(yè)的寫作課程開設(shè)在第二學年，導致不少學生的誤讀，外語往往是開設(shè)在第一學年和第二學年。學生要全身心地投入外語過級考試。外語過級與畢業(yè)的學位掛鉤，外語成績不合格就拿不到學位證書。與之相比，大學的寫作課程就沒有什么制度化保障，作為第一文化的母語寫作相反被邊緣化。大學的學習必須學習寫作。這是世界各國教育界形成的共識。在中國高校教育課程的設(shè)置中母語基礎(chǔ)課程已經(jīng)被淡化，第二文化和第三文化已經(jīng)超越了第一文化。導致大學“寫作危機”產(chǎn)生的根本原因，除網(wǎng)絡(luò)化語境外，大學體制的自身原因確實不容小覷。一方面是來源于全球化和網(wǎng)絡(luò)化，教育與世界接軌，另一方面卻缺乏民族自信心，弱化自己母語寫作課程和考查體系。高校對學校課程和學生的評價體系存在缺陷，從一個極端走向另一個極端。

二、高校寫作課程改革對策

徹底扭轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)化語境下高校的“寫作危機”，樹立寫作信心，克服高校學生的空心化寫作模式，凸顯寫作“第一文化”的魅力。關(guān)鍵在于對大學寫作課程和教學模式進行改革，而且必須是從制度和系統(tǒng)方面進行改革。所謂系統(tǒng)改革，應(yīng)當包含三個方面的基本內(nèi)容，即系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性方面全方位的改革。必須從頂層設(shè)計到學校操作過程等諸方面設(shè)置一套改革系統(tǒng)，從根本上克服高校的“寫作危機”。

1.考試制度的改革。從制度層面保障高校寫作的長久不衰。目前中國高校學生基本上無須證明寫作能力就能夠順利畢業(yè)。絕大多數(shù)高校畢業(yè)生的寫作水平不合格，達不到社會期望值。因此，教育主管部門與學校應(yīng)采取有效措施，要求每門學科都要寫學科論文，或者學習感受，以此推動學生的寫作能力。同時，教育主管部門應(yīng)該進行高校學生母語寫作水平的等級考試，不同專業(yè)實行不同的等級，比如文史專業(yè)和理工科專業(yè)的等級不同，漢語言專業(yè)和其他文史專業(yè)的等級有所不同。從考試制度保障寫作訓練，要求每個學科都要承擔寫作任務(wù)。在畢業(yè)論文的出口方面，嚴禁抄襲和網(wǎng)上下載，引用參考文獻百分之八十以上必須以傳統(tǒng)的文本，促使學生真正讀書與閱世。“寫作能力代表一個人的文化程度，要想使這種水平得到提高，寫作課既不能作為諸學科中一門獨立的學科來教，也不能作為語文的一個唯一的領(lǐng)域來教?！盵5]

2.寫作課程的改革與設(shè)計。針對當下高校普遍寫作課程設(shè)置缺失的問題。應(yīng)該重新評估學生的寫作水平，無論是文史學科還是理工科專業(yè)，都應(yīng)該開始寫作課程，只是各專業(yè)開設(shè)寫作課程傾向不同。理工科必須開始應(yīng)用寫作課程，基本的適用文體寫作方法和文本格式必須掌握，能夠運用自如地完成本科階段的畢業(yè)論文的寫作和滿足社會生活的需求。文史專業(yè)寫作課程不能單純開設(shè)“基礎(chǔ)寫作”，也必須開設(shè)“應(yīng)用寫作”，一方面可以培養(yǎng)學生審美能力，另一方面培養(yǎng)學生寫作能力。文史類學生的寫作水平比理工科的要求高。至少要開兩個學期的寫作課程，每周不得少于4節(jié)課。而漢語言文學專業(yè)寫作課程更應(yīng)加強，寫作課程至少開3個學期，從課程設(shè)置上保障學生學習寫作課程的有效時間。寫作教材設(shè)計有必要進行改革，采用以寫作實踐為基礎(chǔ)的教材為教學藍本，才能達到高校學生真正寫作目的。

3.寫作訓練。大學寫作課程的訓練，不單純是課堂訓練，應(yīng)該讓學生深入到社會中，體驗生活，寫出具有真情實感的文字。當下國外有不少的教育學家要求大學生進行綜合寫作訓練。除了必要的課堂訓練外，更主要的是要求學生課外訓練。不單純是文體方面的訓練，而且要求學生進行內(nèi)容方面的搜集和訓練，如何選用參考資料。寫作教師不但要求學生的情感寫作訓練，同時還要邀請各個寫作領(lǐng)域具有成就的學者給學生上課，教學生如何成功地撰寫各種文體。高校應(yīng)該創(chuàng)辦一些學生刊物，讓學生有更多機會鍛煉自己的寫作能力，提高學生寫作的有效性。

4.課堂教學的改革。大學寫作課程分為理論和文本的寫作兩個板塊。寫作課程的理論部分應(yīng)該讓學生從寫作實踐中加以認識，寫作的根本在于從文本出發(fā)，首先讓學生學習一些優(yōu)秀的中外文本，從中得到教益，讓學生被動由教師安排一些命題寫作，變?yōu)閷W生主動寫作。其次，改革單一的教室教學模式，讓學生走出課堂，在社會中感受生活，寫出具有自己真情實感的習作。其三，由單一的教師授課方式走向多元化授課模式，聘請在寫作領(lǐng)域有成就的專家學者擔任寫作教師，對學生產(chǎn)生影響和擴大他們的寫作視野。

5.培訓寫作課程教師。長期以來，寫作課程教師都是照本宣科，以完成課程任務(wù)了事。某些寫作老師自己都不會寫作，很難教會學生寫作。其實無論是學生還是寫作教師，都有一種畏難心理?！盁o論是學生還是老師，對寫作都感到惶恐，學生害怕寫作是他們過去練習太少了。而大多數(shù)教師是因為他們自己也寫不好，而且也很少得到寫作訓練。”[6]教育主管部門應(yīng)制定《高校教師寫作培訓計劃》，集中訓練高校寫作教師，有助于教師成為專門的寫作家。教師會寫，學生就會學得更好，教師如果不是僅僅作為學生寫作的裁判員去工作，而是作為編輯去工作，那么，他會獲得更大的成功。[7]

6.實行獎勵制度。學校應(yīng)對學生在各種競賽和各級刊物發(fā)表的文章進行分類獎勵。學生競賽分為國家、省、地（市）等級別，學校應(yīng)制定相應(yīng)的獎勵制度，對取得名次的學生進行必要的物質(zhì)與精神獎勵。對學生在各級報刊發(fā)表的各類文章進行表彰，讓在寫作方面有成就的學生得到一定的榮譽，成為學校寫作標兵，激勵更多學生熱愛寫作。學校相應(yīng)設(shè)立寫作學會，讓熱愛寫作的學生有實訓基地。

（基金項目：本文系銅仁學院教改質(zhì)量工程項目[JG201301]。）

注釋：

[1]鄭北京：《寫作危機逼近中國》，bbetianya.cn，2007年，第9期。

[2]徐中玉：《美國大學文科教育的感觀》，新華文摘，1995年，第7期。

[3][美]艾伯特：《網(wǎng)絡(luò)時代的寫作危機》，北京：科學出版社，2011年6月版。

[4]托馬斯.C.惠勒：《美國寫作最大的障礙》，廣西師范大學出版社，2012年版。

[5]詹姆斯.霍華德：《白卷——考察美國學校及社會寫作能力》，內(nèi)蒙古出版社，1992年版。

[6]羅伯特.岡拉奇：《美國西北大學寫作》，語文建設(shè)，2003年，第1期。

[7]睛庭：《美國的“寫作危機”及其對策》，美國新聞與世界報道，1981年，第3期，第16頁。

參考文獻：

[1]尉天驕.高科技對寫作的影響[A].基礎(chǔ)寫作教程[C].北京：高等教育出版社，2010：2.

（向筆群 貴州銅仁 貴州銅仁學院文學院 554300）