早讀課，語文教師應(yīng)該干什么

摘 要：目前，教師下班管理式早讀課，讓學(xué)生了然無趣，讓教師苦不堪言，成了雞肋。本文從“早讀課應(yīng)有語文教師的朗讀聲”與“學(xué)生的早讀需要教師的指導(dǎo)”兩大方面，提出教師要主動介入早讀課，旨在改變部分教師的淺見，發(fā)揮早讀課最大效率，從而讓早讀時間成為師生最值得留戀的時光。

關(guān)鍵詞：早讀課 效果 教師 參與

目前，多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校都開設(shè)了早讀課，往往會安排語文教師下班管理，學(xué)校此舉從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，旨在讓學(xué)生形成良好的語感，積累豐富的詞匯，陶冶美好的情操，無可厚非。但從語文教師的角度講，老師不應(yīng)是早讀課的管理者，而應(yīng)是參與者。否則，就會像現(xiàn)在部分語文老師：準(zhǔn)點(diǎn)來到課堂，布置好早讀任務(wù)，然后在教室里來回地走動，偶爾也會情不自禁拿出手機(jī)看看微信。早讀在學(xué)生純生態(tài)的朗讀中結(jié)束，語文老師往往頗有微詞：既覺得因早起而累，又認(rèn)為早讀課教師的作用不大。如何讓早讀課的效果最大化？關(guān)鍵是教師的參與程度。

一、早讀課應(yīng)有語文教師的朗讀聲

大家都知道語文教師必須重視朗讀的道理，但日常的工作中，我們很少有時間和空間去進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、教材研究、理論學(xué)習(xí)已占去大部分時間，大家無暇顧及這一頭；辦公室內(nèi)怕影響了同事的工作，校園的林蔭道缺少被人議論的勇氣，而早讀課不僅給了我們朗讀的時間，也給了我們朗讀的氛圍。我認(rèn)為早讀課教師的朗讀至少有以下幾點(diǎn)好處。

（1）有利于教師對文本的再度解讀

全國特級教師余映潮指出，現(xiàn)在我們語文教師基本上不從朗讀的角度對課文細(xì)細(xì)體味與品讀，也基本上不從朗讀的角度去感受課文語言文字表達(dá)的妙處。他認(rèn)為，語文教師需要有意識地加強(qiáng)朗讀吟誦能力的自我訓(xùn)練，以有利于提高課文研讀的能力。語文教學(xué)之難，難在對文本價值的發(fā)現(xiàn)，而文本的價值隱藏在言語之下。有些老師借助于教材說明和優(yōu)秀的教案來印證式尋找教學(xué)價值，結(jié)果往往是不得其髓，有些老師放下雖能放下各種參考拐杖，但因研讀不夠，往往所選的教學(xué)內(nèi)容不盡合理。而教師早讀是對文本研讀的最好補(bǔ)充，教師在不斷的朗讀中，能從平淡處、學(xué)生的疏忽處，驀然發(fā)現(xiàn)文章的精彩，找到適宜的教學(xué)內(nèi)容和思考到合理教學(xué)的策略。我想，《散步》要從“我的母親，我的妻子和兒子”中發(fā)現(xiàn)“我的”價值；《老王》要從“他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”切入，運(yùn)用癥候式解讀法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，無不留下了執(zhí)教者課前的苦吟。

（2）有利于教師朗讀能力的提高

平時的初中語文教研活動，常常會有聽課者感慨：聽不到執(zhí)教者的范讀。即使有范讀，也往往借助于音頻資料。造成此種現(xiàn)象的原因可能是教師對自我朗讀能力的信心缺乏。著名特級教師于永正認(rèn)為，“語文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂?！弊鳛檎Z文老師應(yīng)該懂得“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的道理，要提高朗讀能力的途徑唯有朗讀。在朗讀中，我們可以練習(xí)自己的吐字發(fā)音，自覺地矯正語速，有意識地褪去鄉(xiāng)音，有情感地走進(jìn)文本，在朗讀中被言語所傳遞的美好所感染，在朗讀中文字成了有溫度的符號，在朗讀中你的情緒會被朗讀所左右。漸漸你會發(fā)現(xiàn)，朗讀需要情感的合理加盟，朗讀需要思維的適時對接，朗讀更需要專注的投入。久而久之，朗讀者會在自我的矯正中提高朗讀能力。

（3）有利于早讀課良好的生態(tài)系統(tǒng)形成

我一直認(rèn)為，教師在早讀課不應(yīng)該扮演夏衍筆下“那摩溫”，高舉著無形的皮鞭，掃視著學(xué)生。學(xué)生在老師督促下，時時地提高分貝，沒有表情地讀著老師布置的早讀內(nèi)容。他們雖在朗讀，但沒有心讀，更沒有悅讀。調(diào)皮的學(xué)生為了避躲老師的管理，常常以各種理由遲進(jìn)課堂，老師也常常埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不肯讀書，仿佛早讀課成了食之無味，取之無味的“雞肋”。作為教師不必過多地去關(guān)注學(xué)生的紀(jì)律，清晨，當(dāng)你捧著美文或教科書，專注動情地讀起來，一開始或許學(xué)生關(guān)注你的神情，傾聽你的朗讀之聲，真如竇桂梅老師所說，“只有那些能通過朗讀這樣一個詩意的途徑充分感受并傳達(dá)母語溫暖的教師，才有可能借助并運(yùn)用這樣的形式，把學(xué)生帶到母語溫暖的懷抱中。”學(xué)生會在你的朗讀聲中開始屬于他的朗讀，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的，美好的朗讀會感染人。督促管理的早讀自然會成為學(xué)生源自內(nèi)心的朗讀，早讀自然會成為學(xué)生觸摸母語，“視通萬里，思接千載”的開始。

二、學(xué)生的早讀需要教師的指導(dǎo)

我認(rèn)為早讀不是放羊，絕不可讓學(xué)生隨意地朗讀，否則只是不良朗讀習(xí)慣不斷重復(fù)，有口無心地游走在語言文字的表層，這與早讀課初衷相悖。作為下班的語文教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一般可以從以下幾個方面著手：

（1）定內(nèi)容，定目標(biāo)

每天早讀的內(nèi)容教師必須提前策劃，絕不可信馬由韁，太過隨意?？偟脑瓌t是根據(jù)當(dāng)日的目標(biāo)來定早讀內(nèi)容。為了學(xué)習(xí)新課，可以讓學(xué)生初讀文本；為了把握文章蘊(yùn)含的情感，你可以讓學(xué)生試著有感情地朗讀課文；為了了解相關(guān)作者的文風(fēng)，你可以試著讓學(xué)生讀該作者相關(guān)的文章；為了體會某類文章的特點(diǎn)，你可以適當(dāng)補(bǔ)充同類作品。當(dāng)然在具體內(nèi)容朗讀時，你還可細(xì)定要求：幾遍、劃出生字詞、妙句勾畫、正確流利的程度、感情基調(diào)把握、對文章總體評價等等。

（2）全員指導(dǎo)與個別指導(dǎo)兼顧

教師對早讀課學(xué)生指導(dǎo)不僅僅是定基調(diào)、提要求，更重要的是領(lǐng)讀。因?yàn)槌踔袑W(xué)生還是有很強(qiáng)的向心力，極強(qiáng)的模仿能力。教師聲情并茂領(lǐng)讀一遍，抑或領(lǐng)讀幾段，不僅會讓孩子激起對朗讀的興趣，而且更會他們提供了一個朗讀的范本。

指導(dǎo)學(xué)生早讀，除了整體性的指導(dǎo)，還應(yīng)該重視學(xué)生個體的指導(dǎo)。新課本中規(guī)定：第四學(xué)段（初中學(xué)生）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。但是學(xué)生的個體語文素養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)，尤其是薄弱學(xué)生能夠流利地朗讀課文也存在一定的困難。作為教師在個別指導(dǎo)時應(yīng)該把重點(diǎn)定位在這些學(xué)生身上。有意識聆聽他們的朗讀，矯正他們的讀音，甚至可以讓學(xué)生與自己同讀，鼓起他們開口大聲朗讀的勇氣。讓早讀課呈現(xiàn)“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”場景。

（3）重視對早讀的反饋

要了解早讀的效果，最好加強(qiáng)雙向反饋。教師可以通過傾聽學(xué)生個體朗讀、暢談朗讀感受等策略來了解朗讀的效果；作為學(xué)生要知道朗讀能力的現(xiàn)狀，最好是聆聽老師的評價。作為教師對學(xué)生的評價，可以是多角度，多層級的。目的是讓評價真正成為孩子們放開聲門，縱情朗讀的一把鑰匙，讓評價成為每一孩子跳一跳就能達(dá)成的目標(biāo)。

總之，我寫本文的目的，就是要改變部分教師固執(zhí)地認(rèn)為早讀是學(xué)生早讀的淺見。只有教師的介入，早讀課才能奏出最美的樂章，早讀才能發(fā)揮最大的作用，早讀時間才能成為師生最值得留戀的時光。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.練“朗讀吟誦”的本領(lǐng)[J].語文教學(xué)通訊B刊，2016，（2）：21.

[2]竇桂梅.竇桂梅與小學(xué)語文教師談朗讀hhttp：//blog.sina.com.cn.

（江國軍 浙江省莼湖中學(xué) 315506）