豐富情感體驗，抒寫真情文章

作文的靈魂是抒寫真情，作文的魅力在于展現(xiàn)個性。《高中語文課程標準》強調(diào)作文要“表達真情實感”，“做到有感而發(fā)”，“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“不說假話、空話、套話，避免為文造情”。 然而，在許多師生眼里，目前的作文教學卻不是為了表達真情實感，而僅僅是為了高考拿高分。這就陷入了程式化的機械操作之中：重“流”輕“源”，重寫作技巧訓練，忽視生活感悟、語言積累和情感熏陶；甚至有的教師要求學生必須寫議論文，主張“開頭結(jié)尾用排比，中間正反要對比”，形成了“新八股”。結(jié)果許多學生被束住了手腳，只是迎合考試的口味，使作文變成無真情投注的文字游戲，從而在寫作中迷失了自我。筆者認為要使學生回歸真情、個性寫作，最關(guān)鍵的就是要豐富情感體驗。因為學生只有熱愛生活，感情豐富，同時又多讀好書，勤于積累，才會在作文中真情抒寫，彰顯個性風采。

一、感悟生活，在生活中孕育情感。

一篇貯滿真情的作文，需要豐富的生活閱歷做支撐。如果作文教學與豐富多彩的大自然和社會生活脫節(jié)，學生必然會源頭枯竭，視野狹窄，認識膚淺，感情淡薄，寫作底氣嚴重不足，只好胡編亂造，無病呻吟。課本外自有鶯歌燕舞、萬紫千紅和綠水青山，而學生的生活卻相當閉塞，這就要求教師為他們干涸的心田開辟一片綠洲，為他們封閉的心靈打開一扇窗口，把社會生活的“源頭活水”引入他們的“半畝方塘”，使他們的脈搏與時代一起跳動，讓他們的思想融入時代的最強音，關(guān)注身邊發(fā)生的事件，并且深入體驗和思考，像食品安全、環(huán)境保護、公益慈善、反腐倡廉、青少年追星、庸俗文化的泛濫乃至國際風云的變幻等社會熱點和焦點問題都應(yīng)該進入學生的作文。

例如開展課前5分鐘新聞述評，每天由一名學生介紹并評論最近發(fā)生的新聞事件，諸如“一元獎學金”、“交警下跪執(zhí)法”、“小學生罵戰(zhàn)”、“老人給年輕人讓座”、“全面放開二胎政策”、“借200萬提前盡孝”等，讓學生從中了解到社會上生活中發(fā)生的一些新鮮事，增強關(guān)注社會生活的意識；假期布置作業(yè)，要求學生通過電視和網(wǎng)絡(luò)收看新聞事件，寫作時事評論，正面事件探討價值和影響，反面事件挖原因，談危害，提出解決辦法；也可由老師向?qū)W生介紹“焦點訪談”、“第一時間”、“道德觀察”等電視欄目中的內(nèi)容，讓學生進行評論，培養(yǎng)學生認識思考生活的能力。同時，讓學生把平時所見所聞所思及時記錄下來，隨時整理積累的材料，學會寫生活札記、情感日記，對日常見到的各種現(xiàn)象進行評論，堅持不懈地去做，情感就在長期積累中孕育成熟了。

二、注重人文，在閱讀中積累情感。

語文新課程標準強調(diào)語文課程的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教學要關(guān)注學生情感的發(fā)展，使他們“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。新課程改革追求人的發(fā)展，人的發(fā)展不僅需要能力，更需要高尚的人格掌舵。而傳統(tǒng)的閱讀教學，多強調(diào)工具性和應(yīng)試性，片面強調(diào)知識傳授和技能訓練，結(jié)果造成了語文教學中人文精神的失落。我們知道，讀一篇好文章，就是和作者進行一次穿越時空的心靈交流。作者的人生中有成功的喜悅、失敗的痛苦，也有幸福的回憶、傷心的感受，有娛樂休閑的輕松、學習工作的壓力……這些豐富的情感發(fā)乎內(nèi)心而成為至情之文。而這一切也存在于學生的自我生活中，每一點都可能成為最美的文章，以筆為抒情的工具，這些獨特的情感體驗就會成為取之不盡用之不竭的源泉。因此，教學中應(yīng)該引導學生充分挖掘課文的人文內(nèi)涵，并向課外閱讀延伸，使學生的情感受到漸染熏陶。

許多優(yōu)秀的作品都閃耀著人文主義精神的光輝：有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的報國之志，有“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂民熱腸，也有“人固有一死，或重于太山，或輕于鴻毛”的生死觀；有“窮且益堅，不墜青云之志”的堅定不移，有“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的傲岸不屈；有“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”的仁愛之道，還有“懼滿溢，則思江海下百川”的虛懷若谷……這些都要引導學生通過閱讀感悟充分挖掘出來，并且和寫作聯(lián)系起來，凸顯語文教學的人情味。例如學習《我有一個夢想》，就讓學生寫同題文章，引導學生樹立遠大的志向，擁有正確的人生觀和價值觀；讓學生閱讀名著和走近名人，聯(lián)系實際寫讀后感，從路遙的《平凡的世界》中悟到面對困境的勇氣，從夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》中學到做人應(yīng)有的尊嚴，從盧梭的《懺悔錄》中得到自我剖析的覺悟，從屈原、季羨林、霍金、曼德拉等古今中外名人身上感受人格的魅力，學生會在互動交流中受到健康情感的熏陶，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，或許多少年以后他們會忘記課堂上學過的一些字詞，但卻會永遠擁有一生中受益無窮的精神財富。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在活動中激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境對學生情感的產(chǎn)生具有很大的作用。作文教學也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，開展一些有意義的活動，讓學生在豐富多彩的活動中激發(fā)情感，進行寫作。例如舉行《青春與夢想》、《友情伴成長》、《好習慣，益終生》等演講會，讓學生撰寫演講辭；學了小說《林黛玉進賈府》、《裝在套子里的人》和文言文《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》，就讓學生編寫課本劇并進行表演；播放《阿甘正傳》、《當幸福來敲門》、《恰同學少年》等影視劇，讓學生撰寫影視劇評論；假期開展“中學生消費觀”、“中學生閱讀現(xiàn)狀”、“使用手機依賴性”等社會調(diào)查，擬寫調(diào)查報告。學生對這樣的活動興味盎然，如果教師再適時啟迪他們悟生活，談感受，記感言，學生一定會在生活積累、思維能力、語言表達等諸方面頗有收益。

總之，作文教學要讓學生未成曲調(diào)先有情，而不是為文強造情。只有做到了“真情”第一，堅持用真心真情觀察生活，聆聽世界，感悟人生，才能充分發(fā)揮鮮活的想象力和豐富的創(chuàng)造力，才能或縱橫奔放或含蓄蘊藉地表現(xiàn)真實的感情，那么，寫出有靈魂的、個性鮮明的好作文也就不是難題了，也只有這樣，學生的寫作園地才能萬紫千紅，斑斕多彩。

（單淑英 河北省永年縣第一中學 057150）