作文教學(xué)的“先放后收”

目前，作文教學(xué)雖受到了廣泛的關(guān)注和重視，但學(xué)生的作文水平依然沒(méi)有得到明顯提高，作文教學(xué)中“收”與“放”的問(wèn)題一直困擾著許多教師。本文從“收”與“放”的內(nèi)涵、關(guān)系、意義、做法等方面入手進(jìn)行初步探索。

一、“先放后收”的內(nèi)涵

傳統(tǒng)作文教學(xué)有“放膽文”和“小心文”的說(shuō)法。放，解脫約束，得到自由的意思。收，即聚攏約束。先放就是說(shuō)先鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)心聲，讓學(xué)生在輕松自由、自主的狀態(tài)下放飛自己的心靈，實(shí)現(xiàn)我手寫(xiě)我心。同時(shí)讓學(xué)生毫無(wú)約束地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自由環(huán)境，不進(jìn)行干涉，使學(xué)生能夠有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)。后收就是學(xué)生在經(jīng)歷了“放膽文”的寫(xiě)作后，對(duì)寫(xiě)作有了一定的認(rèn)識(shí)和感悟，教師再告訴他們寫(xiě)作的方法和要求，學(xué)生按照這個(gè)要求寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章技巧的重視，使其能夠遵循寫(xiě)作的規(guī)律，行文歸于法則。先放后收的寫(xiě)作教學(xué)原則并不是一成不變的，“放”與“收”，“放”是前提，“收”是關(guān)鍵。只有“放”得開(kāi)，“收”才有依據(jù)，也只有“收”的攏，“放”才有意義，文章才能由粗入精?！胺拧焙汀笆铡笔且粚?duì)辯證的關(guān)系，是相輔相成的?！杜f唐書(shū)·孫思邈傳》載：“邈告盧照鄰曰：膽欲大而心欲小?！蹦懘蠛托男∈寝q證統(tǒng)一的，膽大后思維活躍了，便要小心謹(jǐn)慎的謀篇布局?！胺拧辈⒉淮碇鍪植还?，而是讓學(xué)生放開(kāi)思維，多積累，促成量變。同時(shí)，“收”，也不是要束縛學(xué)生的思維，而是教師以寫(xiě)作規(guī)則打開(kāi)放的另一個(gè)更高的境界，促成質(zhì)變，因此“收”是為了更好的“放”。在應(yīng)試教育的迫切要求下，教師往往因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行模板式的訓(xùn)練，一到考試學(xué)生的作文千篇一律，作文水平怎么都提高不上來(lái)。隨著素質(zhì)教育的到來(lái)，“先放后收”的作文教學(xué)模式備受推崇。

首先，“放”有利于解放學(xué)生的天性，擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，提高他們的積極主動(dòng)性。長(zhǎng)久的模式訓(xùn)練，壓制了學(xué)生的思想，使得學(xué)生畏懼寫(xiě)作，提筆就害怕。而“先放”首先要解放學(xué)生的思維，讓他們沒(méi)有顧慮，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，甚至有了創(chuàng)新。教師放手讓學(xué)生去創(chuàng)作，久而久之，學(xué)生就不害怕寫(xiě)作，反而對(duì)寫(xiě)作有了興趣。其次，“放”有利于教師了解學(xué)生的基本情況，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。教師放手讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生毫無(wú)約束地暢所欲言，每一篇作文都體現(xiàn)了學(xué)生不同的風(fēng)格，也體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)情況，哪個(gè)地方有待加強(qiáng)，需要訓(xùn)練，哪些地方寫(xiě)的不錯(cuò)，教師都能夠心中有數(shù)，從而能夠針對(duì)不同的情況因材施教，進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。最后，有“放”就要有“收”，“收”有利于學(xué)生了解自己的水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也有利于自己寫(xiě)作的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步?！笆铡睂?duì)于師生而言都是必須要有的方法和過(guò)程，是相對(duì)于“放”而言的。教師一開(kāi)始的“放縱”引起了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，經(jīng)過(guò)了大量的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)，他們開(kāi)始自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到新的階段，此時(shí)教師的適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，得到轉(zhuǎn)化。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫(xiě)作的要求為“先放后收”增添了活力，從寫(xiě)話到習(xí)作，旨在降低學(xué)生寫(xiě)作難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。例如，在第一學(xué)段中指出“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”等。在教學(xué)建議中明確提出“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”等等，這些都促使教師為學(xué)生寫(xiě)作提供寬松自由的環(huán)境。綜上所述，“先收后放”符合兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。其次也遵循了人們認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律，人們認(rèn)識(shí)事物都是從感性上升到理性，由量變發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程。最后“先放后收”還符合寫(xiě)作的規(guī)律，寫(xiě)作能力是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中慢慢訓(xùn)練，“先放”就是學(xué)生積累素材的過(guò)程，而“收”就是對(duì)于這些素材進(jìn)行整合，將其表達(dá)得更好的過(guò)程。

二、“先放后收”的內(nèi)容

（一）放出自我以求真

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的發(fā)生本是為著要在人群中表白自我，或者要鳴出內(nèi)心的感興。順著這兩個(gè)傾向的，自然會(huì)不容自遏的高興的說(shuō)。”寫(xiě)作同樣也是如此，學(xué)生倘若內(nèi)心有感而發(fā)、有話可說(shuō)，自然想要把自己的內(nèi)心一吐為快。我們常常要求作文要說(shuō)真話，用真心，流真情，而往往教師對(duì)學(xué)生需要表達(dá)的加以控制，學(xué)生內(nèi)心考慮到老師的要求，剛要寫(xiě)下的話又默默地放回了心里，不敢寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)不符合要求就變成了走題，不符合要求。筆者在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)看到過(guò)學(xué)生對(duì)老師作文教學(xué)的愿望：“我希望老師上課時(shí)不要講的太細(xì)。太細(xì)了話，我們就會(huì)按照你講的來(lái)寫(xiě)……”由此可見(jiàn)學(xué)生本身是渴望表真心，說(shuō)實(shí)話的。學(xué)生心里想的不能寫(xiě)，老師要求學(xué)生寫(xiě)本來(lái)就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事，學(xué)生只能咬著筆尖痛苦地糾結(jié)，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，最后只能模仿、抄襲、瞎編，又談何真情實(shí)感。因此教師讓學(xué)生釋放出內(nèi)心世界，不做具體要求，讓學(xué)生想什么就寫(xiě)什么，學(xué)生自然會(huì)毫無(wú)約束地表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)。

（二）放寬命題以求趣

蘇霍姆林斯基非常重視學(xué)習(xí)興趣的重要性，他說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，一旦有了高度的興趣，他的思維就很容易打開(kāi)。學(xué)生的作文一般都是緊緊圍繞著教師的要求，這樣的寫(xiě)作一般會(huì)受命題的約束，其思維也就受到了限制，學(xué)生只能費(fèi)盡心思，絞盡腦汁地死磕這個(gè)命題，而不能從多個(gè)角度去研究命題。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生開(kāi)放思維的空間，允許學(xué)生采用多種表達(dá)方式，由“多寫(xiě)一文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙晃亩鄬?xiě)”。例如寫(xiě)雪，學(xué)生可以贊揚(yáng)雪，可以貶雪等等，教師對(duì)題目沒(méi)有過(guò)多限制，允許學(xué)生多角度思考，多方面理解，學(xué)生就可以根據(jù)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，表達(dá)出自己的理解，自然就產(chǎn)生了興趣。

（三）放開(kāi)形式以求新

作文教學(xué)的核心是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生既是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)者，還是其應(yīng)用者和創(chuàng)造者。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該放開(kāi)教學(xué)形式，不要僅僅局限于對(duì)范文的學(xué)習(xí)，局限于講授的教學(xué)方式，局限于書(shū)本，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生親近生活，親近自然，親近社會(huì)，甚至學(xué)生還可以走出教室進(jìn)行觀察。教師將作文教學(xué)向?qū)W校各科、家庭和社會(huì)開(kāi)放，注重教學(xué)與外部各方面的聯(lián)系，不僅是單純的文字技巧的訓(xùn)練，還可以是說(shuō)話訓(xùn)練、口頭方式的訓(xùn)練、多句式的訓(xùn)練等等，采用讀寫(xiě)結(jié)合，以說(shuō)促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力等等。當(dāng)然教師還可以采用專題作文訓(xùn)練、想象訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)思維更加寬闊，內(nèi)容更加豐富多彩，甚至能推陳出新，寫(xiě)出更多有創(chuàng)意的文章。

（四）放寬評(píng)價(jià)以求勝

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們渴望成功，渴望被他人贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)和認(rèn)可，當(dāng)他們好不容易寫(xiě)出一篇作文時(shí)，他們期待得到他人的欣賞和贊揚(yáng)，從而覺(jué)得有成就感。這時(shí)候若老師帶著挑刺的心理，帶著傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至拿著“道德至上”的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為作文應(yīng)該歌頌美好，痛斥丑惡，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，他們遇到的都是生活中的小事件，也就是生活中的這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們所謂的雞毛蒜皮的小事構(gòu)成了他們的生活，那些立意高遠(yuǎn)深刻的文章他們?nèi)绾稳?xiě)？因此教師應(yīng)該放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的差異，對(duì)不同的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同的要求，以“通順連貫”為基礎(chǔ)，逐漸上升要求，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)刪改。葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)該找出來(lái)，肯定他們的寫(xiě)法。”教師要用發(fā)現(xiàn)美的眼光去尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是很小很短的字詞句，這樣就可以使每個(gè)學(xué)生感受到，自己用心思寫(xiě)的地方老師都觀察到了，這樣每個(gè)人都體會(huì)到了成功的快樂(lè)，也就盼望下次還能成功，從而就會(huì)多努力，取得更大的進(jìn)步，這樣也就有助于學(xué)生作文水平的提高。

（五）后收自我以求精

梁?jiǎn)⒊J(rèn)為應(yīng)該教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作“規(guī)矩”，提高學(xué)生的作文教學(xué)水平，因此“收”指的是寫(xiě)作規(guī)律、技巧和方法，當(dāng)然，我們還可以把“收”理解為合理準(zhǔn)確地表情達(dá)意。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可能因?yàn)榛A(chǔ)問(wèn)題、語(yǔ)言積累的原因，不能準(zhǔn)確地說(shuō)出心中的想法；又或者因?yàn)槲捏w意識(shí)不強(qiáng)，不能選擇合適的文體表達(dá)；甚至還有的學(xué)生理解錯(cuò)誤，選材上面出現(xiàn)問(wèn)題等等，因而就需要教師教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。當(dāng)因?yàn)椤胺拧焙髮W(xué)生洋洋灑灑地寫(xiě)出了自己認(rèn)為合理的作文后，由于自我評(píng)價(jià)、知識(shí)貧乏等問(wèn)題，必然對(duì)作文的理解有些缺陷，這些在行文中都會(huì)體現(xiàn)，多少會(huì)出現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的語(yǔ)法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等等，甚至因?yàn)樽陨淼乃季S局限導(dǎo)致內(nèi)容貧乏。這就需要教師通過(guò)討論、講解等方式，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在“放”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“收”，學(xué)會(huì)檢驗(yàn)自己，學(xué)會(huì)反思，糾正語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，使文章更加精煉、簡(jiǎn)潔，立意更加深刻。

三、如何做到收放自如

“放”和“收”是相互聯(lián)系，互相滲透的，“放”中有“收”，“收”中有“放”，“放”是“收”的基礎(chǔ)，但“收”也制約著“放”，促使“放”向“收”轉(zhuǎn)化。這一“放”一“收”看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際教學(xué)中需要教師合理掌握，遵循“先放后收，以放為主，放中漸收”的客觀規(guī)律，達(dá)到提高作文教學(xué)的目的。

（一）明確目的

在實(shí)行“放收結(jié)合”的作文教學(xué)中不僅要求教師在思想上有明確的目的，學(xué)生也要十分清楚，教師在放手時(shí)需要對(duì)學(xué)生講清楚，實(shí)行“放收結(jié)合”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力，提高他們的寫(xiě)作水平，使他們達(dá)到能獨(dú)立寫(xiě)、獨(dú)立修改，由“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，這樣就可以避免學(xué)生放任自我。在“先放后收”的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生應(yīng)該緊緊瞄準(zhǔn)培養(yǎng)獨(dú)立寫(xiě)作的總目標(biāo)，互相配合訓(xùn)練，這樣才能做到放而不亂，收而不死，有的放矢，收獲最佳的效果。

（二）適度指導(dǎo)

“先放后收”作文教學(xué)的關(guān)鍵是既要放得開(kāi)，又要收得攏，只有放得開(kāi)，學(xué)生的思維才能打開(kāi)，才能有內(nèi)容可寫(xiě)；只有收的攏，才能使有了基礎(chǔ)的學(xué)生得到進(jìn)一步的提升，作文才能符合寫(xiě)作規(guī)律，才能更加嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言更加精煉。但是放得開(kāi)也需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和提示，學(xué)生很多時(shí)候從一個(gè)簡(jiǎn)短的題目中，很難在腦中確立好目標(biāo)，沒(méi)有方向感，感覺(jué)像是頭腦中有很多東西可是卻又寫(xiě)不出來(lái)，這時(shí)老師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，特別是對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，這是十分有必要的。在“收”的時(shí)候，可以讓學(xué)生之間相互討論、評(píng)價(jià)并交流意見(jiàn)，讓學(xué)生把對(duì)這篇作文的想法說(shuō)出來(lái)，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上概括、講解，甚至可以適當(dāng)?shù)刂v解一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，幫學(xué)生潤(rùn)色。

（三）靈活運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)槟昙?jí)不同，學(xué)生的作文水平也就不同，每個(gè)年級(jí)段都有學(xué)期任務(wù)，教師不能因?yàn)檫^(guò)分注重“先放后收”而耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)期計(jì)劃。另外，由于作文有多種文體，例如記敘文、說(shuō)明文、議論文等，不同的文體都有其特有的教學(xué)內(nèi)容；例如在小學(xué)中還經(jīng)常會(huì)有詩(shī)歌擴(kuò)寫(xiě)，童話故事續(xù)寫(xiě)等，這就需要教師酌情分析，明確何時(shí)放，何時(shí)收。需要注意的是，“先放后收”不只是在學(xué)生一學(xué)期的作文學(xué)習(xí)中，在平時(shí)一節(jié)課中，一項(xiàng)訓(xùn)練中，一篇寫(xiě)作中都可以采取這種方式，甚至不局限于只能“放”一次“收”一次，可以根據(jù)需要靈活轉(zhuǎn)變，這就提高了對(duì)教師的要求，需要教師對(duì)學(xué)生的情況有具體的了解。

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（陳小娟 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）