“核心詞”

蔡英春

摘要 核心詞是每一篇課文的核心所在，是課文核心概念的高度凝煉，它貫穿整篇文章始終，是語文教學(xué)的一把鑰匙。

關(guān)鍵詞 核心概念 核心詞 一把鑰匙

《語文課程標準》明確提出：小學(xué)中年級要“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”，高年級要“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”。核心詞是每一篇課文的核心所在，是課文核心概念的高度凝煉，它貫穿整篇文章始終，有時它是顯性的，有時則是隱性的。那么，如何才能抓住核心詞呢？抓住之后怎樣才能實現(xiàn)課標的要求呢？本文結(jié)合課例研究談些自己的認識。

一、理清課文主干，凝煉核心詞

通過對課文整體的感知、概括，凝煉出課文的核心詞，可以幫助師生深入理解課文，體會感悟作者寫作本意，找出貫穿課文始終的“主脈”。在小學(xué)四年級的《給予是快樂的》文章中，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”這一人生道理。通過對整篇文章梳理，可以提煉出本文的核心詞（核心概念）“給予”，而“給予”就是“愛”，這是文章作者對愛的理解和詮釋?！敖o予是快樂的”也就是“愛是快樂的”。因此，這篇文章的核心概念是“給予”。將文章中直接出現(xiàn)的核心詞作為文章的“核心概念”更體現(xiàn)我們對文本的尊重。但是，核心概念的界定需要我們對文本中的核心詞進行解釋，這時師生可以形成共同的解釋，即“給予”就是“愛”。文學(xué)是通過大量的理想類型構(gòu)造概念，而不是講道理。文章中“保羅的哥哥因為__而感到快樂，小男孩因為__而感到快樂，保羅因為__而感到快樂，我也曾經(jīng)因為__而感到快樂”，這些諸多的“給予”的事例就是作者對給予這個核心概念的理想構(gòu)造，可以讓學(xué)生反復(fù)體會這些事例，并列舉自己生活中的事例，深化對給予即愛的理解，這就是文學(xué)的生動性和魅力。

二、抓核心詞，讓學(xué)生在聯(lián)系生活中走進文本、走出文本，獲得知識、價值和生命的成長

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”這是新課程標準的核心理念。在課堂教學(xué)中要想真正實現(xiàn)“關(guān)注每一個學(xué)生”，讓小學(xué)生去享受學(xué)習(xí)的快樂、得到發(fā)展，就應(yīng)該讓學(xué)生“思考、討論、交流、反省”。在思考中，體現(xiàn)展示學(xué)生獨特的思維個性和情感體驗；在討論中，努力使小組中每一位成員的立場得以展現(xiàn)；在交流中使各自的觀點受到認可或質(zhì)疑；在反省中使個體發(fā)現(xiàn)認知沖突和內(nèi)心的矛盾。而只有通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，才能凸顯課堂的真實性，讓學(xué)生所學(xué)的知識接地氣有根。讓每一位小學(xué)生感受到真正的人文關(guān)懷，使無窮無盡的知識從學(xué)生記憶的負擔(dān)變成滋養(yǎng)他們幼小心靈、脆弱生命和美好人性的“維生素”。

本周，我參加了六年級語文組開展的“四、三”小教研活動（針對一課進行備三次、上三次、評三次、反思三次”），本次研討的是一篇精讀課文，人教版六年級語文下冊《跨越百年的美麗》。在備課中，我們建議祁燕老師嘗試抓本課核心詞“美麗”，聯(lián)系學(xué)生實際生活來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)中安排三項任務(wù)，一是讓學(xué)生在仔細閱讀課文后，找出“居里夫人

的是美麗”；二是舉例說明你認為的“美麗是__”；三是如何做一個“美麗”的人？

在課中，教師首先要緊緊圍繞文本深入討論居里夫人的美麗，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本（這是閱讀的基本要求）深刻理解居里夫人的美，當然學(xué)生要聯(lián)系自己的體驗理解居里夫人的美（這里的體驗是與文本中的美麗的內(nèi)涵一致的）。在對文本理解之后進行拓展，讓學(xué)生充分交流文本之外自己對美麗的理解。這里需要注意將自己拓展的理解和依據(jù)文本對美麗的理解區(qū)分開，否則，學(xué)生不能養(yǎng)成依據(jù)文本理解的習(xí)慣，而會將自己的理解加在文本上。學(xué)習(xí)中，學(xué)生與老師一起走進文本、走出文本、走進學(xué)生的生活。

語文教學(xué)中，教師不能僅僅把學(xué)生精確掌握知識作為教學(xué)的價值追求還要重視學(xué)生的情感、人格、審美、心靈。教師不能在教授知識時，用抽象的符號體系淹沒、掩蓋、壓抑了知識背后鮮活的生命個體，教師既要教書，又要育人，必須實現(xiàn)從“知識課堂”到“生命課堂”的轉(zhuǎn)變，重建生命課堂價值觀。尊重生命，促進學(xué)生生命健康成長。

三、抓核心詞，欣賞全文的整體表達方式

在《給予是快樂的》一文中，在課堂教學(xué)開始時，讓學(xué)生針對課文最后一句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，讓學(xué)生抓住核心詞“給予”仔細閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生從這個角度去欣賞全文的整體表達方式。讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受，激發(fā)學(xué)生去探究為什么“給予”是快樂的。

核心詞是全文的靈魂，但其靈魂的作用卻是通過全文來體現(xiàn)的。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生體會和學(xué)習(xí)文章的表達方法。學(xué)習(xí)表達方法，才能為今后寫作做好鋪墊。如果學(xué)生對文章的表達方法感興趣的話，可以讓他們仿寫，落實讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

通過觀察，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本“核心詞”的教學(xué)方法非常有效。學(xué)生通過抓核心詞學(xué)習(xí)文本，感悟到了作者的寫作本意，并能將所學(xué)知識內(nèi)化成自己的品質(zhì)，努力實現(xiàn)“學(xué)會了知識、就學(xué)會了生活，學(xué)會了知識、就學(xué)會了關(guān)愛”的教育本意。