創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境，有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言的輸出

朱英

【摘要】我們說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，作為不是母語(yǔ)的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)孩子缺乏一種語(yǔ)言環(huán)境的渲染。可能在課堂上學(xué)得很扎實(shí)，但由于課后缺乏一種環(huán)境的熏陶，或是運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)慢慢遺忘，或是只能機(jī)械地進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單操練。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境 有效 創(chuàng)設(shè)

基于上述情況的發(fā)生，所以在課堂上我們有必要生成一種合理的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有空間去激發(fā)他的語(yǔ)言量的輸出。下面以我所教授的譯林小學(xué)英語(yǔ)6上Unit5 Signs為例來(lái)談我的一些觀點(diǎn)。

一、課例背景

本課選自譯林版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六上Unit5 Signs。通過(guò)Mike，Helen，和Tim在逛購(gòu)物中心的時(shí)候看到了很多公共標(biāo)識(shí)，三人互相提醒，避免了危險(xiǎn)，阻止了不當(dāng)行為進(jìn)行的一系列對(duì)話。

二、教學(xué)過(guò)程分析及論述

通過(guò)Free talk談?wù)摻裉焓?0月幾號(hào)，并詢(xún)問(wèn)在這個(gè)月份中我們度過(guò)了哪個(gè)節(jié)日（國(guó)慶節(jié)）；你在國(guó)慶節(jié)時(shí)去了哪些地方等這些跟自身實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題引出圖片“shopping centre、restaurant”兩個(gè)本節(jié)課的疑難詞匯，并通過(guò)以舊帶新的音標(biāo)教學(xué)方法來(lái)教授這兩個(gè)單詞。由于課時(shí)安排在國(guó)慶節(jié)后上，學(xué)生或多或少在這期間進(jìn)行了一些外出，因此在一開(kāi)始就給了學(xué)生有話可說(shuō)的語(yǔ)境，考慮到這兩個(gè)場(chǎng)所也是經(jīng)常去的地方，所以學(xué)生會(huì)有一種想表達(dá)的欲望產(chǎn)生。

在表達(dá)中通過(guò)ppt播放一些經(jīng)常去的場(chǎng)所圖片，再通過(guò)PPT的播放展示自己或看到別人會(huì)發(fā)生的一些不文明的行為。由于這些現(xiàn)象真實(shí)地發(fā)生在自己的身邊，所以能立馬帶動(dòng)文本里一些標(biāo)志類(lèi)專(zhuān)有名詞的學(xué)習(xí)。再通過(guò)張貼課文里的“標(biāo)志”和引導(dǎo)學(xué)生回顧“八禮”“四儀”讓學(xué)生做文明的小公民和學(xué)習(xí)課文標(biāo)題signs。學(xué)生似乎在闡述自我的一些情況中就不知不覺(jué)中已經(jīng)完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在進(jìn)入文本的開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“跳讀”的任務(wù)去找出主人公一共去了哪些地方，但由于課文給的只是單個(gè)的圖片，沒(méi)有動(dòng)畫(huà)的場(chǎng)景，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。因此我通過(guò)自己設(shè)計(jì)了主人公走入各個(gè)場(chǎng)景的動(dòng)畫(huà)來(lái)活化了圖片。學(xué)生也能根據(jù)他們所走的路線清晰地進(jìn)行分析和深入挖掘文本。

在分析“No Littering”這個(gè)場(chǎng)景時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的填空：Mike and Tim want . Tim sees a . He （不認(rèn)識(shí)）the sign for the second time（第二次）。So he asks“ ？” Mike knows the sign. It means . We call（稱(chēng)作） it .可是文本的內(nèi)容卻只有幾句對(duì)話，因此我把情景追加到了學(xué)生的自己身上，通過(guò)在PPT上呈現(xiàn)他們的照片，讓他們?cè)O(shè)身處地進(jìn)行實(shí)際走過(guò)場(chǎng)，然后追問(wèn)If you were in a juice shop， what do you want to drink？ Do they want the same thing？學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際再去通讀文本，就能很順利地把僅有的幾句話像扇子一樣展開(kāi)并完成相應(yīng)的練習(xí)。

在下一個(gè)場(chǎng)景中我主要處理詞組“take… into…”的理解，由于take的意思比較廣泛，而且運(yùn)用到具體的詞組中它又能翻譯成各種不同的意思。如果就直白地把其中文解釋給學(xué)生的話就形不成一種深刻的記憶。所以我做了如下改變：我還是通過(guò)PPT 動(dòng)畫(huà)展示走路動(dòng)向：Look， they want to go to the bookshop and everyone has some juice in hands.（用動(dòng)畫(huà)圈出手里的飲料） Guess， can they take the juice into the shop？（設(shè)計(jì)把飲料從手里移動(dòng)到店里的動(dòng)畫(huà)）用ppt展示把一樣?xùn)|西帶入一個(gè)地方，并在學(xué)生稍微理解后呈現(xiàn)中文。

在處理最后一個(gè)場(chǎng)景，也就是我們生活中經(jīng)常碰到的在飯店里有人抽煙的情形。我沒(méi)有急于直接呈現(xiàn)課文的圖片。一開(kāi)始只是出現(xiàn)了一張比較豪華的餐廳圖片，讓學(xué)生也覺(jué)得眼前一亮，但我馬上用動(dòng)畫(huà)的形式加進(jìn)去了一些人在吞云吐霧的想象，讓學(xué)生試圖對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么。由于前面的環(huán)節(jié)已經(jīng)大量操練了句型，所以在真實(shí)的情景下學(xué)生很容易脫口而出。至于smoke這個(gè)單詞，我直接給了他們，讓他們?cè)谝褜W(xué)音標(biāo)知識(shí)的積累下自然拼讀。我更鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言豐富這段會(huì)話，讓他們的語(yǔ)言輸出的量更加大。

作為鞏固環(huán)節(jié)最主要的目的是檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得的反饋，因此我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由選擇一個(gè)他們剛才走過(guò)的場(chǎng)景進(jìn)行會(huì)話。此環(huán)節(jié)的目的在于學(xué)生能在前面環(huán)節(jié)操練的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主性的輸出，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)也映襯“八禮、四儀”。最后再次出示各種生活中的公共標(biāo)志，讓學(xué)生在生活中要做一個(gè)文明之人。學(xué)生通過(guò)在特定的情境下進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的輸出進(jìn)行會(huì)話，從而提高自己的語(yǔ)用能力。

三、總結(jié)

由于是紙質(zhì)文本的呈現(xiàn)，在整個(gè)授課過(guò)程中圖片是見(jiàn)到的最直觀的畫(huà)面，但它又缺乏語(yǔ)境的深入，所以在整個(gè)課程中我通過(guò)自己制作的PPT動(dòng)畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)各種情境，學(xué)生的語(yǔ)言被各種場(chǎng)景所有效地激發(fā)了出來(lái)，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。在平時(shí)的生活中我們也發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于動(dòng)畫(huà)要比單純的圖片要感興趣得多，所以我們要善于利用孩子們的興趣點(diǎn)去激發(fā)他們的知識(shí)潛能的出現(xiàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣的ppt創(chuàng)設(shè)不一樣的語(yǔ)境，再?gòu)恼Z(yǔ)境中通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)來(lái)充分激發(fā)他們說(shuō)的欲望。

參考文獻(xiàn)：

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