中學古詩詞教學探微

夏青麗

摘 要：古詩詞教學如何開展，才能讓學生會讀、會思、會品、會賞，觀其行文，讀其韻律，思其妙理，品其深味，賞其神韻，本文以宋朝詞人的作品為案例，對學生的詩詞教學進行探微，與同行一起商榷。

關鍵詞：古詩詞；宋詞；教學

古詩詞是中華民族五千年傳承下來的文化瑰寶，更是世界矚目的一朵文學奇葩，彌久珍貴，歷久彌新。古詩詞猶如一曲復古雅致的歌，在現(xiàn)代律動的脈搏中徐徐吹來溫婉淑清的詩風，令人沉醉其中，嘆為觀止。從小學到中學再到高中乃至整個人生，詩詞都是陶冶性情，浸潤心靈的文學佳品。然而，試問一些浮于表面流于形式的課堂講解，怎么能讓精美的詩詞留駐在學生心間，試問詰屈聱牙字字追究的詩詞教學，怎么能讓學生感受“只可意會不可言傳”的精妙。面對已經(jīng)具有一定視野和知識儲備的學生，古詩詞教學如何開展，才能讓學生會讀、會思、會品、會賞，觀其行文，讀其韻律，思其妙理，品其深味，賞其神韻，本文以宋朝詞人的作品為案例，對學生的詩詞教學進行探微，與同行一起商榷。

一、詩詞教學宜“曲徑通幽”

在語文詩詞教學中，通常一篇詩詞開講前，學生預習、課堂講解、課后作業(yè)成為定式，當然，受課時所限，使得教師在對詩詞進行教學時總是顯得時間倉促，有力不從心之感。于是，有些課堂教學則平鋪直敘，毫無美感，教師語言蒼白，學生被動接受，想要從中發(fā)現(xiàn)和感受詩詞作者創(chuàng)作的思想，體現(xiàn)的哲理，包含的觀念，蘊藏的美感等都被一一“屏蔽”。在筆者看來，實現(xiàn)教學的最大價值化就是傳授給學生體悟詩詞、學會鑒賞的方式方法，教師教學應從“曲”中做文章。如在學習宋朝詞人蘇軾的《水調歌頭》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！币辉~時，預習階段要求學生除了熟練誦讀這首詞，教師給出縱橫兩條線，一條是利用書籍或網(wǎng)絡查詢了解蘇軾的生平，著重分解蘇軾的幾大重點人生境遇，另一條是盡量多讀幾首蘇軾的詞，無論是《江城子》還是《定風波》，無論是《蝶戀花》還是《浣溪沙》等，提醒學生關注這些宋詞創(chuàng)作的時期，作者當時的遭遇。言為心聲，作者揮毫潑墨成就的每一首詞都是一種人生的參悟、志向的憧憬、時境的抒發(fā)、生活的態(tài)度乃至對宇宙的通透。通過縱橫兩條線的預習之后，學生已知其人、聞其語，為上好《水調歌頭》這一課埋下伏筆。課堂教學關注點要放在教師巧妙點撥之下學生感悟的過程，融情入境，與作者共鳴。教師的教不單是引導學生對全詞的解讀，而是要撥動學生的心弦，利用新穎的教學方式，引人入勝，激發(fā)學生對詩詞的求知欲，學生的感知通過討論、交流層層遞進，步步深入，最終實現(xiàn)個人對這首詞的完美解讀與鑒賞。

二、學生賞析宜“古典雅致”

教學中，教師平直告訴學生一首詩詞包含的深意和主旨，都是一種喧賓奪主，強加于人的粗陋做法。當然，教師也不能要求學生朝著一個“標準答案”看齊，仁者見仁智者見智，就是因為每一個人思想的差異性，才會對一首詩詞的品讀有著不一樣的鑒賞。通過教師的引導，把詩詞的美最大化的呈現(xiàn)在學生眼中，幫助學生進入到詞牌的節(jié)奏韻律中，可以將所學的詩詞用音樂表現(xiàn)出來，既是讓學生了解時代背景下當時社會的曲風，音樂的節(jié)奏，一吟一唱，古典雅致。又能讓學生近距離觸摸作者的文思脈絡，起伏心緒，直達人心。向真、向善、向美的人文思想是亙古不變的，一首詞需要學生掌握一定的鑒賞技巧，才能達到心神合一，從中發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，因此，教師要尊重和鼓勵學生大膽發(fā)掘內心所感，如李清照的《點絳唇·蹴罷秋千》一詞，有學生對那句“和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅?！辟p玩不已，津津樂道，問其原因，稱情竇初開的少女有顆玲瓏之心，這寥寥幾句，勝過千言萬語，有情有境，寫人狀物，主人公既有少女的羞澀，又有懷春的悸動，文辭細膩，神態(tài)逼真，只能用“唯美”來形容。當我們匆匆為了教學而度過時光，千萬不要忽略這時光中出現(xiàn)的靚麗一筆。因為，初中生同樣是青春年華，他們對現(xiàn)實以及未來都充滿了期待和憧憬，他們處于人生選擇的臨界點，對詩詞中美的解讀會更加純真與清澈，對詩詞的鑒賞不會停留在教師宣讀的表層含義上，而是會彰顯出個人的滲透力、理解力和鑒賞力，從而對人生、對生活、對世界有一種自己的思考和見解。

三、課外延伸宜“廣而涉獵”

古詩詞的教學不是以作業(yè)為“終結”的，那只是為了更好的幫助學生繼續(xù)領略古詩詞的文化精髓，浸潤心靈，養(yǎng)育魂魄，以文化人，提高修養(yǎng)。在后期的鞏固溫習中，教師要拓展思路，利用課外延伸將課堂上的有限所學，擴大到更為廣博的閱讀中來。其中包括讓學生對同一作者同一詞牌名但內容不同的宋詞進行比較，如蘇軾的《江城子》不僅是“老夫聊發(fā)少年狂”，還有悼念亡妻的那首“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的《江城子》，二者對比，學生從中發(fā)現(xiàn)作者在不同境遇之下的情感抒發(fā)，一種是豪氣沖天，英姿雄發(fā)之勢，另一種是痛失愛妻，繾綣憂傷之思。又如學習了婉約派李清照早期清新純美的文學詩詞創(chuàng)作，再去看其后期作品，則是一種時代變遷、物是人非的凄涼之感。隨著學生接觸到更多的古詩詞，自然會形成自己的一套認知體系，不僅提高審美鑒賞能力，還豐富了文學世界，同時，通過優(yōu)秀古詩詞的熏陶，使其人格得到健全，生活品質得到提升。

曲徑通幽處，美在回轉中。古詩詞的教學需要教師本身具有廣博的文學知識，深厚的詩詞基礎，才能成為學生鑒賞古詩詞的導師，才能讓課堂教學生機勃勃，挖掘學生身上的文藝細胞，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、追求美、鑒賞美，從而達到怡情悅性的更高境界。