淺談新課改下歷史課堂中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)效性

張永貴

摘 要：從新課程改革和教學(xué)改革的理念上來說，啟發(fā)式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性的一種教學(xué)手段?？v觀古今中外教育的發(fā)展歷程，啟發(fā)式教學(xué)一直是教師教育教學(xué)的重要手段。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史；課堂；實(shí)效；啟發(fā)式

在《論語·述而》上就記載了中國古代最偉大的教育家孔子對于啟發(fā)式教學(xué)的論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”也是歐美的啟發(fā)式教學(xué)的集中體現(xiàn)。因此，啟發(fā)式教學(xué)有著深刻的歷史淵源和理論基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下兩個方面的工作：

一、教師在教學(xué)當(dāng)中靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生真正變成課堂學(xué)習(xí)的主體

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同教師可采用以下不同的啟發(fā)式方法：

第一，采用設(shè)問式啟發(fā)教學(xué)，這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么？”提問要問到“點(diǎn)子”上，要有一定的分量，也要難易適度，要激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，教師講解人教版必修一第四單元第10課《鴉片戰(zhàn)爭》時，講到教材上這段話：“1839年6月，林則徐將繳獲英美走私販的大量鴉片，在虎門海灘當(dāng)眾銷毀。英國政府聞訊，決定借端對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭?！苯處熆蛇m時的向?qū)W生提問：是不是如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點(diǎn)對否？為什么？學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當(dāng)時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，可進(jìn)一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙）。這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。

第二，采用情景式啟發(fā)教學(xué)，這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術(shù)語言，或利用圖片、實(shí)物、幻燈和錄像等電教手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，增強(qiáng)學(xué)生直觀形象的渲染力，從而形成一種意境，來增強(qiáng)情緒記憶，并使學(xué)生從中受到教育。如講甲午戰(zhàn)爭時，可以讓學(xué)生觀看黃海大戰(zhàn)中“鄧世昌指揮致遠(yuǎn)艦沖向敵艦”這段影片，讓學(xué)生思考：致遠(yuǎn)艦上面為什么有那么多煙團(tuán)？為什么這些煙團(tuán)向右傾斜上升？從而說明它雖多次中彈，但仍堅(jiān)持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要與敵人同歸于盡的果敢精神，也可以進(jìn)一步說明中國人民在反侵略斗爭當(dāng)中的英勇不屈和不怕犧牲的愛國精神。接著可以再問：為什么致遠(yuǎn)艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢？經(jīng)教師講解致遠(yuǎn)艦制造技術(shù)不如“吉野”艦先進(jìn)后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“落后就要埃打”的道理。

二、讓啟發(fā)式教學(xué)在新課標(biāo)歷史教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)其實(shí)際效果和作用

根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有以下兩個方面：

第一，啟發(fā)式教學(xué)既能突出趣味性，又能使學(xué)生進(jìn)入角色。教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)途徑之一”。歷史，這門古老的學(xué)科，有一個突出的特點(diǎn)──趣味性。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，教師在備課時，必須要吃透教材和教參，理清知識層次要求和情感態(tài)度價值觀層次要求相互之間的聯(lián)系，明了知識重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后，精心設(shè)計教案，巧妙設(shè)計歷史問題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，從全方位使學(xué)生進(jìn)入角色。比如在講解人教版歷史必修三第24課，如果向?qū)W生介紹著名音樂家貝多芬時只給學(xué)生們說他是一個如何偉大的人物，他的作品如何動人心魄，學(xué)生是很難感受的，但如果教師同時放一兩首貝多芬的作品，如《第五〈命運(yùn)〉交響曲》等曲目，學(xué)生從中可以以身臨其境的感受使知識得以升華，超越時空的阻隔，加深對教材內(nèi)涵的理解。此外，教師還可以用故事或傳說來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生們既可以從中獲得樂趣，又可以對故事、傳說的真?zhèn)渭右员嫖?，教師從而引出所要講的知識點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的探知意念?？傊處熆梢造`活的運(yùn)用教學(xué)手段，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，師生協(xié)作，圓滿完成一堂課的教學(xué)。

第二，啟發(fā)式教學(xué)可以幫助學(xué)生形成更完整的歷史概念。在教學(xué)中，歷史概念是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生憑借自己的能力對歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)加以整理、加工、歸結(jié)，自覺的把握歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)的實(shí)質(zhì)，而形成的概念。具體做法上，教師可以分別采取步驟：先給學(xué)生提供具體且明晰的歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)，使學(xué)生形成整體認(rèn)識，知道這是怎么一回事；在此基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生積極開始思維活動，揭示出各個方面的本質(zhì)特征及屬性；然后，誘導(dǎo)學(xué)生觀察和認(rèn)識對象的內(nèi)在聯(lián)系，揭露其實(shí)質(zhì)；最后，使用準(zhǔn)確、完整、簡潔、嚴(yán)密的語言下定義，形成完整的歷史概念。在此，值得特別注意的一點(diǎn)是：歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀察、分析、認(rèn)識和評價歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)的能力和習(xí)慣，防止對歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)的片面和歪曲的認(rèn)識。一旦出現(xiàn)這情況，教師應(yīng)該立即予以點(diǎn)撥和糾正。

啟發(fā)式教學(xué)能夠很好的激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，提高學(xué)生認(rèn)識和分析歷史問題的能力，并能使師生在歷史課堂教學(xué)中的關(guān)系顯得更加和諧自然，同時也能夠在繁重的學(xué)習(xí)壓力下減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。