小學(xué)高年級略讀教學(xué)策略的研究

王春玉

摘 要：談到小學(xué)高年級的語文教學(xué)，略讀教學(xué)是一個無法繞開的話題，略讀課文是教材中的重要內(nèi)容之一，研究略讀教學(xué)的內(nèi)容和方法具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀；教學(xué)策略

略讀作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，意在略知文章的大致內(nèi)容，從整體上把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點。略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的略讀實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，運用略讀方法，提升略讀能力。

一、略讀教學(xué)的內(nèi)容

略讀課要完成教材中略讀課文的學(xué)習(xí)，但是略讀教學(xué)的內(nèi)容并不完全等同于略讀課文。在某些學(xué)科里，教材的內(nèi)容就等于教學(xué)內(nèi)容，而語文、英語、音樂等學(xué)科卻并非如此。語文學(xué)科的課文只是教材所安排的內(nèi)容，不等于教學(xué)內(nèi)容，略讀課文當(dāng)然也不等于教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容大于教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容包括課文、導(dǎo)讀、練習(xí)等，課文是主體。為行文方便，以下所述教材內(nèi)容專指課文。課文是一個承載多重意義和價值的綜合體，而其中的語文知識、語文方法、語文能力才是語文課堂應(yīng)該著力給予學(xué)生的東西，才是語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。如《這片土地是神圣的》一文，學(xué)生從這篇課文中至少可以獲取下列內(nèi)容：體會人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得保護(hù)環(huán)境的道理，培育愛護(hù)家園的樸素情感，了解美國印第安人和首領(lǐng)西雅圖的知識，了解印第安酋長西雅圖發(fā)表演講的時代背景，學(xué)會生字和詞語，學(xué)習(xí)演講詞的特點，揣摩表達(dá)上的妙處……在上述眾多意義和價值中，后三者才是語文課所獨有的價值，這是只有在語文課上才能夠?qū)W到的，這也是課文教學(xué)的核心價值，也就是我們應(yīng)該把握的教學(xué)內(nèi)容。

二、略讀教學(xué)的基本原則

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在略讀課上，學(xué)生對文本的閱讀和感知應(yīng)該擁有相對的自主權(quán)，教師應(yīng)該提倡學(xué)生的個性化解讀。同時，學(xué)生要有足夠的自主閱讀和自主探究的時間和空間，教師盡量少講。課堂上要有學(xué)生安安靜靜讀書和思考的時間，不要用表面上的熱熱鬧鬧來掩蓋學(xué)生思維的淺層次或零思維。教師的作為應(yīng)該在課前，在個別輔導(dǎo)，而不是占用學(xué)生的集體時間。

（二）教師適度點撥。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)決不等于忽視教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師決不能完全放任不管。受年齡、知識、能力所限，學(xué)生的理解難免出現(xiàn)偏差，這需要教師的適當(dāng)點撥。適當(dāng)，還意味著教師要控制講的“度”。高效課堂要遵循“三不講”原則，即學(xué)生會的不講，學(xué)生通過自學(xué)和同伴互助能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。也就是說，教師的講要建立在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上。

（三）注重能力遷移。略讀課應(yīng)該是學(xué)生課內(nèi)語文學(xué)習(xí)向課外拓展延伸的橋梁和紐帶，學(xué)生應(yīng)該把精讀課上學(xué)會的方法和技巧努力運用到自己的閱讀實踐中，教師要通過多種途徑為學(xué)生的能力遷移搭建平臺和空間。

（四）強(qiáng)化總結(jié)反饋。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該有效達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該采用多種形式強(qiáng)化學(xué)生一課一得的總結(jié)，并且利用多種方式反饋甚至檢測，進(jìn)而實現(xiàn)“學(xué)什么會什么”的目標(biāo)。

三、略讀教學(xué)的一般步驟和教學(xué)方法

（一）導(dǎo)課激趣。目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。具體方法有開門見山導(dǎo)入、預(yù)習(xí)交流導(dǎo)入、簡介作者導(dǎo)入、介紹背景導(dǎo)入、引用評價導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、解題設(shè)疑導(dǎo)入、情境對比導(dǎo)入等。

（二）略知文意。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀從文本中提取有效信息，進(jìn)而粗略地感知文章的主要內(nèi)容，為內(nèi)容和表達(dá)方面的深入探究打下基礎(chǔ)。具體方法有圈畫、概括、復(fù)述、摘記、提綱、表解等。

（三）研讀拓展。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等途徑，就課文的思想內(nèi)容或表達(dá)技巧進(jìn)行專題性的重點研讀，將精讀課所學(xué)到的知識和技能運用到略讀課文乃至課外選文中。這一環(huán)節(jié)是略讀教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，具體方法有：1.重點突破法。根據(jù)教學(xué)重點著重解決一個最主要的問題，抓住重點，突破全篇。2.長文勾勒法。對于某些長文，通過摘記要點、編列提綱、表解圖示等方式抓住課文的骨架，把握整體結(jié)構(gòu)，理解基本內(nèi)容。3.集中答疑法。師生質(zhì)疑問難、釋疑解惑，適用于某些內(nèi)容艱深的文章。4.練習(xí)檢測法。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生邊讀課文，邊完成題目，然后通過學(xué)生互相批改、教師抽查或出示參考答案、學(xué)生集體校改等方式評價練習(xí)或測試結(jié)果。5.以讀帶寫法。有些篇章或者片斷適合模仿，便可以指導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上仿照課文的立意、結(jié)構(gòu)、寫法來仿寫一篇。6.美讀吟誦法。文質(zhì)兼美的課文可以通過熟讀背誦來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）總結(jié)反饋。目的在于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)到的知識技能，沉淀所獲得的情感、態(tài)度、價值觀方面的感悟，同時，對學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行有目的的反饋和評價。具體方法有總結(jié)點撥、暢談感悟、評價檢測、活動展示等。

當(dāng)然，這幾個步驟在實際運用中也可以靈活變通，變通的根本出發(fā)點在于從學(xué)生的實際出發(fā)，著眼于學(xué)生語文能力的提高。關(guān)于略讀教學(xué)的探討還有更加深廣的領(lǐng)域，也正因為如此，此項研究才更具有現(xiàn)實意義。