運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育理念 實(shí)現(xiàn)聽障教學(xué)高效課堂

周艷娟

摘 要：聽障孩子有良好的模仿能力和較強(qiáng)可塑性，在實(shí)踐中運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的秩序感，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)效性；引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的性；合理運(yùn)用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育；辯證運(yùn)用“獎(jiǎng)懲無用論”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)具體化，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：愛心；理念；高效；成果

參加蒙臺(tái)梭利培訓(xùn)之后，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理念油然而生一種敬仰之情。于是在平時(shí)的課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用蒙氏理念，力圖實(shí)現(xiàn)高效課堂。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷汲取前人行之有效的做法，結(jié)合自身探索實(shí)踐，逐漸形成經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成果。

一、不“教”的教育——培養(yǎng)學(xué)生的秩序感，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)效性

聽障孩子的自我控制能力較差，不善于控制自己的行為和愿望。他們也善于模仿，易受感染，喜歡“湊熱鬧”。因此，在課堂中，教師可以充分利用身邊的良好榜樣去影響孩子，即不“教”的教育。教師如長(zhǎng)期堅(jiān)持一貫的要求，不作無原則的遷就，孩子就會(huì)逐步學(xué)會(huì)控制、約束自己。

記得一次公開課，恰逢外校老師前來聽課，學(xué)生異常亢奮，當(dāng)老師提出問題時(shí)，學(xué)生舉手的同時(shí)躍躍欲試從座位站起來，還未待老師允許，他們便迫不及待上前去。甚至平時(shí)很安靜的BC組學(xué)生也一起蜂擁而上，擠滿了講臺(tái)，爭(zhēng)相在白板屏幕上指指點(diǎn)點(diǎn)，更有調(diào)皮膽大的學(xué)生搶講桌上的發(fā)射器。我一時(shí)亂了陣腳，最后算是跌跌撞撞勉強(qiáng)上完了課。課后我做了深刻反思，其實(shí)還是平時(shí)要求不嚴(yán)格。于是，在此后的每節(jié)課，我都將訓(xùn)練學(xué)生遵守紀(jì)律的意識(shí)貫穿始終。樹立榜樣，如“像**同學(xué)一樣做”，課堂中按順序上前來展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)等待，這與龍應(yīng)臺(tái)倡導(dǎo)的“慢”的教育理念一脈相承。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐步具備秩序意識(shí)，現(xiàn)在常能按預(yù)定計(jì)劃甚至創(chuàng)造性完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)效性。

二、尊重兒童——引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的性。

蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)尊重兒童的理念。“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！边@也正如中國古語“百聞不如一見，百見不如一干?！弊鳛榻處煟谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要用好教材，用活教材，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)操作情境，盡可能給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過操作，不僅可以獲得真切、可信的知識(shí)，而且印象特別深刻，學(xué)習(xí)興趣也就油然而生。在教學(xué)《廚房用品》時(shí)，我借用了餐廳的各種有用餐具、調(diào)味品，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生說一說、摸一摸，模擬用一用、表演。學(xué)生興趣高漲，學(xué)習(xí)效果也非常好。學(xué)生在課堂中一次次大小不一的操作活動(dòng)中，不斷地積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的性。

三、以兒童為主——合理運(yùn)用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育

蒙臺(tái)梭利曾說：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！睂W(xué)生對(duì)熟悉的事物非常感興趣，所以教學(xué)中設(shè)置情境，將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在情境中，利于學(xué)生學(xué)習(xí)接受，還利于提高學(xué)生語文能力。各科融會(huì)貫通，將是非常有效的一種方式。在平時(shí)的課堂中嘗試運(yùn)用這種方法，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常有幫助的。

教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位，讓兒童成為教育的主體，使他們開動(dòng)腦筋、挖掘潛力。上《生肖》這一課時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)整齊劃一，連小東、小米都認(rèn)真看老師演示。令我欣慰、感動(dòng)，也沉思良久。引入環(huán)節(jié)出示動(dòng)物圖片，從學(xué)生的表情看出他們倍感親切，都能說出動(dòng)物的名字。引入屬相，兩位學(xué)生知道自己的屬相，從而引入生字“?！?，學(xué)生立刻組詞“牛奶”。小琦從以前的只會(huì)說，或隨便寫筆畫，到現(xiàn)在能寫漢字且特別工整。他的前后變化似乎是那般傳奇。熟不知，小琦的轉(zhuǎn)變也是點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累的成果。小東聽一聽還是聽得很認(rèn)真，也是訓(xùn)練，不會(huì)說，可以帶他指一指。小米雖然慢，但也能說，一個(gè)字一個(gè)字地說。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際記住自己喜歡的詞語或成語。可見學(xué)生潛能還是有很大的發(fā)展空間，引領(lǐng)他們向更深層次發(fā)展，學(xué)生是有進(jìn)步和收獲的。在課堂中合理運(yùn)用目標(biāo)分層教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育。

四、辯證運(yùn)用“獎(jiǎng)懲無用論”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)具體化

“幫助兒童逐漸學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的行為。”積極的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的刺激還是非常有效的。首先幫助聽障兒童逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的行為。

課堂中，具體正面的評(píng)價(jià)能成為孩子們的“風(fēng)向標(biāo)”。如“**同學(xué)坐得端正，”其他孩子立刻坐好；“老師發(fā)現(xiàn)，**同學(xué)在按老師要求左手按書，右手指讀，”再次讀的時(shí)候，班級(jí)程度最弱的孩子都能認(rèn)真指讀。

現(xiàn)在我班嘗試運(yùn)用的代幣制，作為獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生積極性還是非常有效的。根據(jù)不同層次學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，設(shè)置具體的目標(biāo)。課堂表現(xiàn)好的孩子得到小星星，積累到一定量就能兌換課堂明星幣，孩子們都渴望成為班級(jí)小明星，在課堂中積極性特別高。因此，正面導(dǎo)向激勵(lì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)還有有很大的積極作用。

作為幾百年教育理念的精華，蒙臺(tái)梭利教育理念有其獨(dú)到的指導(dǎo)意義，希望借助以上嘗試所得經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的課堂有更深層的幫助。