蒙氏教具在聽障低年級(jí)視覺認(rèn)知中的應(yīng)用

王莉娟

摘 要：蒙臺(tái)梭利主張不要盲目限制兒童的自由，并為他準(zhǔn)備一個(gè)他可以最大限度地自由活動(dòng)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境能夠支持孩子的自由探索與發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)賦予一個(gè)最基本的框架概念與基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：聽障兒童；視覺認(rèn)知；直觀教學(xué)

近幾年，蒙臺(tái)梭利幼兒園、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法等和蒙臺(tái)梭利有關(guān)的教育思想如雨后春筍般席卷全國(guó)幼兒教育，同時(shí)有很多特殊教育學(xué)校也大力提倡蒙臺(tái)梭利教具在聽障教育、培智教育中廣泛應(yīng)用。

一、蒙氏教具的特點(diǎn)

蒙臺(tái)梭利教具源于意大利著名的幼兒教育家瑪利亞.蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”，蒙臺(tái)梭利主張不要盲目限制兒童的自由，并為他準(zhǔn)備一個(gè)他可以最大限度地自由活動(dòng)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境能夠支持孩子的自由探索與發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)賦予一個(gè)最基本的框架概念與基礎(chǔ)。

蒙氏教具涉及種類繁多，所屬領(lǐng)域有日常生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、感覺等方面，每種教具對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的吸引。大部分蒙氏教具以力木質(zhì)材料為基礎(chǔ)，質(zhì)地堅(jiān)硬且不容易損壞，適合年齡較低的兒童。教具的大小、尺寸符合兒童的需要，都是兒童可以自己獨(dú)立拿取收放的。教具以三原色紅黃藍(lán)為主，顏色鮮艷、色調(diào)干凈、樸實(shí)，每一種教具都選取單一的顏色，對(duì)兒童情緒有較強(qiáng)的安撫作用。每種教具的設(shè)計(jì)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，逐步引導(dǎo)兒童思維上升，有較強(qiáng)的邏輯性，每個(gè)教具都有明確的直接或間接的教育目標(biāo)及錯(cuò)誤控制，而且每個(gè)教具的操作需要一定的順序和步驟，使用規(guī)律明顯。

二、聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)

眾所周知，人類是通過自己的感官來認(rèn)識(shí)世界的，一般情況下，人們通過自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺這五種感受，形成對(duì)外部世界的感知和認(rèn)知，從外界獲取最直觀的信息。經(jīng)科學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這五種感官中，通過視覺認(rèn)知獲取信息占70%，聽覺獲取信息占20%左右，其余感官獲取信息占10%左右。聽障兒童由于聽力不同程度的損傷，他們對(duì)外界的認(rèn)知和感知主要依據(jù)視覺活動(dòng)。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中眼睛異常靈活、觀察敏銳，通常獲得知識(shí)以形象直觀的視覺信息為主，視覺優(yōu)勢(shì)明顯。研究表明，聽覺障礙兒童辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)處物體的技能高于聽覺健全的同齡兒童，聽障兒童在一年級(jí)時(shí)，視覺反應(yīng)速度比健聽兒童慢，到了三年級(jí)，聽障兒童的視覺反應(yīng)速度與健聽兒童之間的差距縮小，到了六年級(jí)，聽障兒童的視覺反應(yīng)速度甚至超過了健聽兒童。

三、蒙氏教具的使用強(qiáng)化聽障學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

蒙氏課程教學(xué)活動(dòng)中，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)工作的主體，教師是學(xué)生工作的指導(dǎo)者和服務(wù)者。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生需要在相對(duì)安靜的環(huán)境中進(jìn)行教具操作。教學(xué)中教師的指導(dǎo)語(yǔ)言要求精練簡(jiǎn)潔，不傳達(dá)多余的干擾信息，教師操作教具時(shí)采用直觀形象的實(shí)物演示，目的是讓聽障學(xué)生自己通過觀察分析以獲取有效信息。

每次蒙氏教學(xué)活動(dòng)，課前我會(huì)給學(xué)生進(jìn)行一些基本的禮儀訓(xùn)練項(xiàng)目，然后根據(jù)教學(xué)主題選取操作教具，再規(guī)范連貫的示范一遍所有操作動(dòng)作。對(duì)于每個(gè)教具中的錯(cuò)誤控制，我會(huì)眼神示意學(xué)生并特意停頓手中動(dòng)作，達(dá)到強(qiáng)調(diào)目的。操作流程中力求自己的每個(gè)動(dòng)作優(yōu)雅、操作有序。學(xué)生在觀看操作的過程中形成短時(shí)視覺記憶，然后我再簡(jiǎn)潔的提出每項(xiàng)工作中的任務(wù)要求，讓學(xué)生通過模仿老師獲取有效信息，如果學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤控制，我會(huì)再次完整的操作一次，減少直觀語(yǔ)言的指導(dǎo)，一直到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤改正為止。

每一次教學(xué)活動(dòng)教具的選擇和拿取我都明確要求學(xué)生自己獨(dú)立完成。盡管每個(gè)動(dòng)作操作看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生要求很高，單純的拿、取、放等動(dòng)作都會(huì)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的規(guī)范和目標(biāo)。按照每個(gè)教具的形狀大小等要求學(xué)生用兩指、三指還是抓握完成。并且每個(gè)動(dòng)作、每種教具都有直接或間接的教育目標(biāo)，所以每次工作時(shí)，我都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生力排干擾、集中精力完成工作，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的耐心和專注力。

經(jīng)過多次嘗試和反復(fù)訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的聽障學(xué)生在操作蒙氏教具的時(shí)候，可以借助明顯的視覺優(yōu)勢(shì)進(jìn)行觀察思考、分析錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步上升到高層次的視覺認(rèn)知。例如操作教具扣扣子，需要學(xué)生手眼協(xié)調(diào)；操作粉紅塔，需要學(xué)生多感官配合，回憶已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，增進(jìn)自己對(duì)空間幾何的深入探究；操作色板，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)和已有的美術(shù)知識(shí)，探究發(fā)現(xiàn)粉紅塔其中的奧秘和規(guī)律。

四、蒙氏教具的使用促進(jìn)聽障學(xué)生多種能力的發(fā)展

不管是日常生活、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、還是藝術(shù)等其他方面的教具，學(xué)生都能通過視覺觀察提升學(xué)習(xí)。這些直觀的實(shí)物操作演示，經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化、感知，最后形象的映入聽障學(xué)生的眼睛。通過每次親手操作蒙氏教具，聽障低年級(jí)的學(xué)生都能模仿老師優(yōu)雅的行為，學(xué)會(huì)優(yōu)雅的拿、放、取。

回歸生活，長(zhǎng)期的蒙氏教學(xué)活動(dòng)讓聽障學(xué)生在潛移默化的熏陶中學(xué)會(huì)了禮貌待人、與同學(xué)友好相處，獲得了良好的禮儀規(guī)范和必要的禮節(jié)，感知到優(yōu)良的行為習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了他們工作的專注力，還建立了良好的秩序感，最終讓他們學(xué)會(huì)了自我控制。

綜上所述，聽障低年級(jí)的學(xué)生從蒙氏教具的操作應(yīng)用中獲取的豐富知識(shí)和內(nèi)涵，將對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。

參考文獻(xiàn)：

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