淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略

李鳳玲

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)中應(yīng)靈活多樣，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒在快樂(lè)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中富有個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域環(huán)境；區(qū)域材料；區(qū)域指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育中的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。最適合讓幼兒進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從中凸顯其優(yōu)勢(shì)智能。究竟如何能更加有效的開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中真正動(dòng)起來(lái)呢？我在幼兒園一線工作中，積累了一些實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的高效開(kāi)展，我覺(jué)得應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：

一、倡導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的目的

（一）符合以兒童為本的教育理念?！?-6歲兒童發(fā)展指南》倡導(dǎo)的以兒童為本的教育理念，在教育實(shí)踐中，在以集體活動(dòng)為主要模式的幼兒園生活中，尊重兒童的興趣和需要、尊重幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)可以幫助教師在實(shí)踐中具體落實(shí)以兒童為本的理念，真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展”的人文教育目標(biāo)。

（二）有利于改變幼兒教育小學(xué)化傾向。盡管區(qū)域活動(dòng)不可能從根本上消除小學(xué)化傾向，但區(qū)域活動(dòng)的推行有助于改善現(xiàn)階段的幼兒教育現(xiàn)狀，有助于教師在實(shí)踐中落實(shí)《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的先進(jìn)理念，讓幼兒園教育回歸幼兒教育的本質(zhì)，讓幼兒園教育不再那么沉重和沉悶，讓幼兒獲得更多的自由、自主活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有效和有益的發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性。把幼兒從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解救出來(lái)，凸顯其主體性價(jià)值。活動(dòng)中幼兒會(huì)有更多的“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，這樣不僅有利于其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和社會(huì)性的發(fā)展，更重要的是有利于其自主性的發(fā)展，凸顯其主體的自我價(jià)值。

（四）保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性。在幼兒園的活動(dòng)室中規(guī)劃區(qū)域，投放適宜的材料，放手讓幼兒自由交往和操作、讓幼兒有機(jī)會(huì)遭遇真實(shí)的生活問(wèn)題和認(rèn)知沖突，有利于提高自我學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高交往的能力和認(rèn)知的能力，當(dāng)然更有利于幼兒創(chuàng)造性的自主表現(xiàn)。

二、區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）區(qū)域活動(dòng)形式化、表面化。區(qū)域活動(dòng)不知道從什么時(shí)候開(kāi)始竟然成為很多幼兒園“錦上添花”的臨時(shí)應(yīng)景的活動(dòng)。平時(shí)教師忙于上課，完成眾多的課程，在幼兒的一日活動(dòng)里根本沒(méi)有安排區(qū)域活動(dòng)，但一遇到檢查、參觀，必然就有了區(qū)域活動(dòng)。

（二）活動(dòng)設(shè)置缺乏藝術(shù)性?；顒?dòng)指導(dǎo)缺乏藝術(shù)性，容易演變成小組教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)中的教師指導(dǎo)更多地應(yīng)該通過(guò)材料實(shí)現(xiàn)“隱形”指導(dǎo)，即使教師介入幼兒的活動(dòng)，也應(yīng)該講究策略，不要太過(guò)于硬性干預(yù)。有些教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的特殊性缺乏認(rèn)識(shí)，往往把指導(dǎo)變成小組教學(xué)，有違區(qū)域活動(dòng)的自由、自主、自選的本質(zhì)特征。

（三）區(qū)域活動(dòng)中不善于觀察和研究。區(qū)域活動(dòng)中教師更多的作用應(yīng)該是觀察幼兒，通過(guò)觀察了解幼兒的需要、興趣所在，了解幼兒對(duì)材料的使用情況，了解幼兒之間交往以及存在的問(wèn)題，以便于進(jìn)行適宜的指導(dǎo)和之后區(qū)域環(huán)境的調(diào)整。

（四）活動(dòng)過(guò)程中教師干預(yù)過(guò)多或放任不管。由于區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)缺乏了解，很多教師感覺(jué)如果自己負(fù)責(zé)就該對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)幼兒的活動(dòng)干預(yù)過(guò)多、控制過(guò)多，是區(qū)域活動(dòng)喪失對(duì)幼兒自主性發(fā)展的重要價(jià)值。也有相反的一種情況，即由于帶班很辛苦，到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，教師感覺(jué)終于可以喘口氣休息一下，所以區(qū)域活動(dòng)時(shí)間也就成為了“放羊時(shí)間”。

三、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一）通過(guò)材料指導(dǎo)。區(qū)域中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略就是通過(guò)材料物化活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)材料的層次遞進(jìn)引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展，通過(guò)材料調(diào)整引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。

（二）教師通過(guò)參與活動(dòng)指導(dǎo)。一是平行介入指導(dǎo)——教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動(dòng)，即各玩各的。有時(shí)教師還可以邊玩邊自言自語(yǔ)。因?yàn)橛變旱哪７履芰O強(qiáng)，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對(duì)象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式。一般來(lái)講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動(dòng)都很適合教師采用平行介入的方式引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。二是交叉介入指導(dǎo)——教師作為角色的身份參與活動(dòng)，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開(kāi)師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)展。教師一般扮演其中的一個(gè)角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)展，靈活地借助游戲的語(yǔ)言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒游戲水平。

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題導(dǎo)致活動(dòng)中間停止無(wú)法順利進(jìn)行，如因幼兒之間爭(zhēng)奪材料導(dǎo)致目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而導(dǎo)致的活動(dòng)失敗，因發(fā)展水平導(dǎo)致原地重復(fù)……教師可以隨時(shí)組織小組幼兒進(jìn)行討論，尋找解決的辦法。

（三）活動(dòng)結(jié)束后的分享討論。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動(dòng)，幫助幼兒展示成果，獲取同伴的經(jīng)驗(yàn)資源，提升全體幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。區(qū)域活動(dòng)已成為很多幼兒園不可缺少的活動(dòng)，不管是在區(qū)域活動(dòng)的空間設(shè)置上還是在材料的投放，對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)等各個(gè)方面都需要教師的智慧，在現(xiàn)實(shí)生活中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的、合理的、有趣的活動(dòng)區(qū)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的實(shí)用強(qiáng)的區(qū)域材料，對(duì)于孩子的發(fā)展能力及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙?，?duì)于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極，讓幼兒能在區(qū)域活動(dòng)得到更大的發(fā)展。