漫談?wù)n堂教學(xué)中教師的無(wú)效行為

楊生舉

摘 要：在當(dāng)前課改全面實(shí)施階段，廣大教師自覺(jué)地轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀念，課堂教學(xué)由此煥發(fā)出新的活力，學(xué)生在課堂上暢所欲言，表現(xiàn)前所未有的主動(dòng)性，師生關(guān)系達(dá)到民主。但我們也看到在課堂上一片熱鬧的景象背后存在著相當(dāng)多成分的形式化、無(wú)效化行為。

關(guān)鍵詞：漫談；課堂教學(xué)；教師無(wú)效行為

在當(dāng)前課改全面實(shí)施階段，廣大教師自覺(jué)地轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)課堂由此煥發(fā)出新的活力，學(xué)生在課堂上暢所欲言，表現(xiàn)前所未有的主動(dòng)性，師生關(guān)系達(dá)到民主、和諧，教學(xué)效果也達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。但我們也看到在課堂上一片熱鬧的景象背后存在著相當(dāng)多成分的形式化、無(wú)效化行為。及教師的無(wú)效行為對(duì)課堂教學(xué)無(wú)任何效益，甚至影響學(xué)生的全面發(fā)展，必須引起一線教師的高度警惕。

一、探究性教學(xué)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的唯一教學(xué)方式

當(dāng)前，評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課的主要標(biāo)準(zhǔn)是教師對(duì)探究性教學(xué)運(yùn)用的熟練程度和駕馭能力。因此，課堂上大量存在著探究性教學(xué)，有的教師不論是教什么內(nèi)容都一概來(lái)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，教學(xué)就似乎不會(huì)體現(xiàn)出新理念似的。

對(duì)策：

《新課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單獨(dú)地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手、實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！痹斐纱朔N不論何時(shí)也不管何種教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)是對(duì)新課改新理念的一種誤解。新課標(biāo)固然倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，而且把探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，但不是說(shuō)所有的教學(xué)內(nèi)容都要實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，在我們小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)中，適合在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：有規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，公式的推導(dǎo)，方法的總結(jié)，算法的交流。而有的教學(xué)內(nèi)容如大數(shù)的讀法，整數(shù)的四則運(yùn)算法則，面積、周長(zhǎng)等就不大適合進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，并不是唯一的一種學(xué)習(xí)方式，在崇尚探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)不應(yīng)忽視別的學(xué)習(xí)方式，如接受性、研究性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性等學(xué)習(xí)方式。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主要形式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方式。

二、情景創(chuàng)設(shè)多多益善

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已知知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景?！睘榱诉_(dá)到這一目標(biāo)，大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課上都大量的出現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)，有的甚至出現(xiàn)了各種各樣的游戲、唱歌、跳舞、表演等與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。一節(jié)數(shù)學(xué)課就像變戲似的亂混混的。學(xué)生在這種熱鬧的場(chǎng)面中，其實(shí)并沒(méi)有學(xué)到多少知識(shí)，也沒(méi)有發(fā)展多少智力，而是鬧歡就好，因?yàn)閷W(xué)生已被大量與教學(xué)無(wú)關(guān)的有趣活動(dòng)所吸引，沒(méi)有多少學(xué)生能將注意力真正集中到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)上。這種課堂只能說(shuō)是對(duì)新課標(biāo)中創(chuàng)設(shè)情景的一種誤導(dǎo)。

對(duì)策：

情景教學(xué)就是能讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高教學(xué)效果。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂注重情景創(chuàng)設(shè)是對(duì)數(shù)標(biāo)的認(rèn)真貫徹。但是，我們也應(yīng)看到過(guò)多的情景，特別是紛繁復(fù)雜的情景并不都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。特別是到了高年級(jí)學(xué)生，不恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)不但不能吸引學(xué)生的注意力，反而有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，煩躁情緒。我曾在公開(kāi)課上聽(tīng)到有的學(xué)生小聲發(fā)牢騷：“真煩，又是龜兔賽跑”讓學(xué)生一點(diǎn)也提不起興致，更不用說(shuō)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望了。其實(shí)，不是每一節(jié)課每一環(huán)節(jié)非要進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)不可，到高年級(jí)時(shí)學(xué)生對(duì)那些簡(jiǎn)單的不能激起他們興致的情景創(chuàng)設(shè)是不以為然的。因此，情景創(chuàng)設(shè)要做到：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且有助于讓學(xué)生在情景的發(fā)展過(guò)程中，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

三、小組合作討論交流成為完成課堂教學(xué)過(guò)程的全部過(guò)程

在幾乎所有的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，教師都采用了小組合作，討論交流的教學(xué)活動(dòng)。往往教師一宣布要進(jìn)行小組討論，還沒(méi)有說(shuō)完活動(dòng)要求，前排的學(xué)生就齊刷地向后轉(zhuǎn)，教室里全是嗡嗡的聲音。每個(gè)小組里，人人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清，誰(shuí)在說(shuō)些什么，也沒(méi)有做記錄，幾分鐘后，老師一喊停，教室里馬上安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張嘴就是“我是如何如何想的?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”這樣的小組合作沒(méi)有注重教學(xué)的實(shí)效性，而是過(guò)于追求課改理念，使小組合作，討論活動(dòng)流于形式。

對(duì)策：

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彪S著課改的全面實(shí)施，課堂討論已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式。因此，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，營(yíng)造良好的課堂討論氛圍，適時(shí)開(kāi)展討論與交流，合理組織和指導(dǎo)學(xué)生的課堂討論就顯得很重要了。為此，首先要確保合作小組結(jié)構(gòu)的合理性；其次是培養(yǎng)良好的合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣；再次應(yīng)安排好小組合作的次數(shù)，一節(jié)課不宜超過(guò)3次，每次時(shí)間不低于5分鐘，也不能過(guò)于長(zhǎng)時(shí)間討論；最后還要確定有價(jià)值的問(wèn)題組織討論，如在數(shù)學(xué)概念的形成，法則的歸納，公式的推導(dǎo)運(yùn)送定規(guī)律，怎樣簡(jiǎn)算等內(nèi)容上組織討論效果更佳；另外，還要做到讓各小組處于正常而積極的活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本核心是讓學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展，讓學(xué)生具備必需的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者地位是不可替代的，教師只有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正理解新課標(biāo)新理念，才能做好學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者。