關(guān)于對電大遠(yuǎn)程開放教育中教學(xué)效能感提升的研究

吳靜

摘 要：遠(yuǎn)程教育作為廣播電視大學(xué)教育教學(xué)體系中主要的組成部分，它的教學(xué)效能感對遠(yuǎn)程教育中教學(xué)質(zhì)量的影響是十分重大的。但是，由于電大遠(yuǎn)程教育本身所特有的模式以及它自身所處的地位環(huán)境的不同，使得基層電大教師的教學(xué)效能感不是很高。本文針對教學(xué)環(huán)節(jié)中所遇到的各種問題，從內(nèi)在和外在兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下如何才能提升教師教學(xué)效能感。

關(guān)鍵詞：電大遠(yuǎn)程開放教育；教輔互動(dòng)；督導(dǎo)結(jié)合；教學(xué)效能感

伴隨著遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的不斷推廣，使得原有傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受了不同程度的挑戰(zhàn)。那么在新的教育教學(xué)環(huán)境下，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，適應(yīng)新的形勢變化。教師可以從教學(xué)效能感的角度，研究遠(yuǎn)程開放教育中教師教育教學(xué)效果。

一、電大遠(yuǎn)程開放教育的特性

所謂電大遠(yuǎn)程開放教育，就是指在電視大學(xué)的教育學(xué)環(huán)節(jié)中，通過以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)相互之間交流的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。在這種模式下，教師與學(xué)生之間可以不受時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行異地的輔導(dǎo)和交流。學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的論壇這個(gè)界面進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流。教師可以把相應(yīng)的課程及其需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由的選擇自己學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生節(jié)約了時(shí)間等方面的學(xué)習(xí)成本。電大的遠(yuǎn)程開放教育是適合于成人高等教育的一種非常人性化的教育教學(xué)模式。由于這種教學(xué)環(huán)境有別于原有傳統(tǒng)的環(huán)境，也存在學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)感上不強(qiáng)的缺點(diǎn)。電大開放教育中教學(xué)效能感的提出就顯是尤為的重要。

二、教學(xué)效能感是影響電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)效果的重要因素

在遠(yuǎn)程開放教育是依托于電大系統(tǒng)的多層級(jí)的辦學(xué)體系來運(yùn)行的。教學(xué)效能感與開放教育的教育學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。作為電大教學(xué)當(dāng)中一線教師，我們的教學(xué)效能對教學(xué)效果的影響是非常大的。

（一）教學(xué)效能感是衡量教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。傳統(tǒng)教育教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生是以課堂為中心的，教學(xué)與學(xué)習(xí)是同步進(jìn)行的，教師與學(xué)生之間存在真實(shí)的雙向的交流，而在電大的遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，除了面授輔導(dǎo)以外，教師與學(xué)生處于一種人與電腦之間的虛擬狀態(tài)。雖然這種形式增強(qiáng)了學(xué)生在時(shí)間、地點(diǎn)上的學(xué)習(xí)自由性。但實(shí)際上，這在某種程度上也削弱了教學(xué)過程中的教學(xué)效果。電大課程自身的特色：電大的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有中央電大和省校的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，還有基層電大的面授輔導(dǎo)教師。然而，對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來說，這也是新的挑戰(zhàn)。高效能感的教師擁有比較強(qiáng)的責(zé)任感與期望值，能夠選擇不同的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)。所以，教學(xué)效能感對開放教育的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響。

電大的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該把高的教學(xué)效能感作為一種教學(xué)的理念，要不斷提高在這種新的教學(xué)環(huán)境下，能引起學(xué)生成功的學(xué)習(xí)與自我滿足的一種感覺為。

（二）踐行“教學(xué)互動(dòng)和督導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)理念。通常情況下，參加電大遠(yuǎn)程教育的一般都是在職人員，因?yàn)榉N種原因，他們對遠(yuǎn)程教育不夠重視。因此，教師的作用就顯得尤為重要。教師不僅要投入更多的精力和時(shí)間制作一體化的課程教學(xué)方案，完善課件，增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)用性來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且教師應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)過程當(dāng)中的督導(dǎo)，比如：形成性考核作業(yè)和網(wǎng)上作業(yè)的按時(shí)的完成等等。我們可以針對以上情況，對學(xué)業(yè)的作業(yè)完成情況進(jìn)行網(wǎng)上的抽查。此外，還可以在約定的時(shí)間在網(wǎng)上進(jìn)行答疑解惑。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相應(yīng)的督導(dǎo)，從而規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果自然就提高了。

三、電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)效能感存在的問題及發(fā)展方向

作為一名電大的教師，在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的教程中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)存在的問題，這些問題直接作用著教學(xué)效能感教學(xué)結(jié)果。因此，這些問題亟待解決：

（一）增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)當(dāng)中的教輔互動(dòng)。我們知道，教輔互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力之一，這種有效的互動(dòng)能夠提高教學(xué)質(zhì)量。然而，電大的遠(yuǎn)程開放教育并非是一種面對面的教學(xué)，教師與學(xué)生處于分離的一個(gè)狀態(tài)，是以分散學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式為主的。教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程當(dāng)中，始終面對的是計(jì)算機(jī)。這樣就使得教學(xué)效果大打折扣，因此應(yīng)該及時(shí)采取相應(yīng)的面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論等等兩者之間交換式的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加注重實(shí)踐性與應(yīng)用性。參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的大部分為社會(huì)在職人員，他們選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的主要是在以后的工作中能夠進(jìn)一步的提升自己，能夠?qū)W以致用。但是當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，這種現(xiàn)象抵制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)效果。

（三）注重電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)當(dāng)中教學(xué)效能感的培養(yǎng)。教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面有著密切的聯(lián)系。電大的遠(yuǎn)程開放教育面對的都是各行各業(yè)的成人，這些學(xué)生擁有很多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)判斷力比較強(qiáng)，對教師的教學(xué)技能要求也比較高。由于工學(xué)矛盾，這些學(xué)生經(jīng)常缺課、拖欠作業(yè)等等都對電大遠(yuǎn)程教育老師的教學(xué)效能感產(chǎn)生影響。我們應(yīng)該從多方面著手來提高教師的教學(xué)效能感。一方面，教師要樹立遠(yuǎn)程開放教育的理念，提高現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教育的應(yīng)用技術(shù)技能和水平。另一方面，要想充分提高開放教育當(dāng)中教師效能感，還應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，比如：觀摩教學(xué)、微格教學(xué)等方面來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

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