漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育

張力

摘 要：漢語(yǔ)言文學(xué)作為國(guó)內(nèi)教育的一門傳統(tǒng)學(xué)科，既傳承了中華民族的悠久文化，又對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)及審美意識(shí)具有提升作用。在教授漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)融審美教育于其中，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)及能力，提高學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)。本文通過(guò)闡述審美教育的內(nèi)涵及意義，分析了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中開(kāi)展審美教育的有效途徑，以此來(lái)促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)；審美教育

作為一門重要的人文學(xué)科課程，漢語(yǔ)言文學(xué)已成為了各院校學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而審美教育屬于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高美學(xué)理論素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需與審美教育相結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為其重要的教學(xué)目標(biāo)，以使學(xué)生提高人文素養(yǎng)，更能適應(yīng)當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。

一、審美教育的內(nèi)涵及意義

（一）審美教育的內(nèi)涵。審美教育的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。廣義的審美教育是指運(yùn)用自然界、社會(huì)生活、物質(zhì)及精神產(chǎn)品中一切美的形式使人們耳濡目染、潛移默化地進(jìn)行教育，以達(dá)到美化人的心靈、語(yǔ)言、形態(tài)、行為，提高人們道德及智慧的目的。而狹義的審美教育是指用藝術(shù)的手段對(duì)人們進(jìn)行教育，通過(guò)審美活動(dòng)來(lái)提高審美能力和審美情趣，培養(yǎng)人們理解和評(píng)價(jià)美的能力。

（二）審美教育的意義

其一，培養(yǎng)審美情感，豐富人的精神。審美教育的開(kāi)展能夠提升人的審美能力，培養(yǎng)人的審美情感，凈化人的心靈，美化人的生活，使人變得高尚、純潔。審美教育作用于學(xué)生，則能實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的完善，使其個(gè)性和諧，道德高尚，精神得到充實(shí)和豐富。

其二，建立健全審美心態(tài)，擺脫急功近利之心。審美教育注重人的精神追求，注重人與自然和社會(huì)的和諧，它能使人心情愉悅、心態(tài)輕松，超越于物質(zhì)和功力之上，這就使得學(xué)生在面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和生存壓力之時(shí)能從容面對(duì)，保持良好心態(tài)，追求適宜的生活。

其三，培養(yǎng)審美能力，提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。有效開(kāi)展審美教育能不斷充實(shí)學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)學(xué)生的情商，提升其精神風(fēng)貌，促其展現(xiàn)良好形態(tài)，從而使學(xué)生更能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，提高競(jìng)爭(zhēng)能力。

其四，提升審美情趣，完善獨(dú)立人格。實(shí)施審美教育，能激發(fā)學(xué)生愛(ài)美的天性和追求美的熱情，發(fā)展形象思維，提升想象力，并使學(xué)生在主動(dòng)積極追求美的過(guò)程中陶冶情操，豐富審美情趣，實(shí)現(xiàn)精神世界的升華，健全獨(dú)立人格。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中開(kāi)展審美教育的有效途徑

（一）發(fā)掘文學(xué)作品中的審美因素。文學(xué)作品都具備一定的審美因素和藝術(shù)境界。教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)掘作品中的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品本身所具有的藝術(shù)魅力。如在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，詩(shī)詞中的意象美便值得學(xué)生去體會(huì)和感悟。意象美是作者將外在景觀與內(nèi)心世界二者緊密結(jié)合而產(chǎn)生的美，如在馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中，詩(shī)人以幾組獨(dú)立的意象：枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬等組成了一幅凄涼的圖畫，與作為“斷腸人”的游子相映襯，深刻表現(xiàn)了游子離家后的落寞與寂寥。教師在教學(xué)過(guò)程中可著重分析詩(shī)中的意象所反映出的人的情感，以深化學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，培養(yǎng)審美能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。作品多是作者內(nèi)心情感的表達(dá)，是作者內(nèi)心思想的外化，因而教師在教學(xué)文學(xué)作品時(shí)應(yīng)深刻分析作品的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，使學(xué)生通過(guò)作品與作者對(duì)話，深入領(lǐng)會(huì)作品所傳達(dá)的對(duì)于真善美及假丑惡的思想，以審美的態(tài)度和認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)作品，激發(fā)閱讀情感，獲得藝術(shù)的熏陶。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《過(guò)零丁洋》時(shí)，教師可結(jié)合作者的性格及所處的時(shí)代背景進(jìn)行分析講解，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入到對(duì)詩(shī)的主題內(nèi)涵的審美分析中去，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和觀念。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的重要因素。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)新教學(xué)方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并將審美教育滲透于教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下潛移默化地接受審美教育，樹(shù)立審美理念，提高審美情趣。此外，教師還可根據(jù)授課內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，如根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容編排情景劇，激起學(xué)生研究作品的興趣，使學(xué)生通過(guò)身臨其境的表演感受作品的魅力，提高審美能力。

（四）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)審美教育實(shí)效。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求，一篇文學(xué)作品是否分析的透徹，是否能引發(fā)學(xué)生的深入思考，這都需要教師作出努力。特別是在漢語(yǔ)言文學(xué)的審美教育中，能否有效地認(rèn)識(shí)作品中的“美”，傳達(dá)作品中的“美”，組織學(xué)生深入探討這種“美”，也需要教師具有較高的審美認(rèn)識(shí)和審美表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，提高認(rèn)識(shí)，全面提升自身專業(yè)素養(yǎng)和文化水平，提高教學(xué)專業(yè)技能，以使自己在教學(xué)中能更好、更系統(tǒng)地把握作品內(nèi)容，分析作品內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，增強(qiáng)審美教育的實(shí)效，提升學(xué)生的審美能力。

審美教育是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，加強(qiáng)審美教育不僅能提升學(xué)生的審美能力，也能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重審美教育的實(shí)施，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才作出貢獻(xiàn)。

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