高職院校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)模式改革探究

內(nèi)容摘要：本課題探索建構(gòu)主義理念下的傳統(tǒng)文化教學(xué)新模式，將充分利用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、布置教學(xué)任務(wù)、進行交流合作，新的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 改革 建構(gòu)主義

一.高職生網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)特點

網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，給人們的生活帶來便捷，也給教育帶來了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。隨著智能手機的普及，不少學(xué)生習(xí)慣于低頭看手機，成為“低頭族”，無法專心參與課堂教學(xué)。

針對高職生傳統(tǒng)文化課學(xué)習(xí)情況，我們對我院各專業(yè)高職生進行了抽樣調(diào)查，問卷調(diào)查顯示：88%的學(xué)生喜歡從網(wǎng)上獲得學(xué)習(xí)資料，82%了解傳統(tǒng)文化的途徑以網(wǎng)絡(luò)為主，64%會通過網(wǎng)絡(luò)觀看與傳統(tǒng)文化相關(guān)的節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)課程。這些數(shù)據(jù)說明網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，是他們除課堂以外獲得學(xué)習(xí)資源的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)給教育帶來挑戰(zhàn)的同時，對于傳統(tǒng)文化課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也帶了契機。

二.傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端及改革契機

信息時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸現(xiàn)出來：

1.傳統(tǒng)文化課教學(xué)模式以知識講授為主，教師和學(xué)生處于“傳授——接受”的固定模式中，教學(xué)內(nèi)容的固定性、課堂活動的局限性導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失，也忽視了學(xué)生個體的差異性，學(xué)生只能被動地接受強制性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)論，缺乏對傳統(tǒng)文化的自我探索，從而也喪失了對課程進一步思索學(xué)習(xí)的興趣。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式重視課堂以內(nèi)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生探究能力、品格熏陶的過程性培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)課前無準(zhǔn)備， 課后無交流， 教學(xué)缺乏對學(xué)生過程學(xué)習(xí)的檢查、督促環(huán)節(jié)。

3.缺乏富有激勵性的過程評價機制。傳統(tǒng)考核方式主要有考查和考試兩種，屬于階段性結(jié)果評價，忽視了在整個教學(xué)過程中對學(xué)生進行過程評價，通過過程評價激勵學(xué)生在下一階段的持續(xù)成長。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳統(tǒng)文化課程的改革帶來契機，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢：強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以主動從網(wǎng)絡(luò)探究問題、獲取資源；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了鮮活、實時的案例，方便學(xué)生結(jié)合實際分析傳統(tǒng)文化；網(wǎng)絡(luò)便捷的功能給師生、生生的交流、討論提供了方便。要實現(xiàn)以學(xué)生為中心，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，探索傳統(tǒng)文化課程的新模式。

三.網(wǎng)絡(luò)時代基于建構(gòu)主義理論的傳統(tǒng)文化課教學(xué)新模式

何克抗教授認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有助于促進學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變：“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者”。

本課題探索建構(gòu)主義理念下的傳統(tǒng)文化教學(xué)新模式，將充分利用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、布置教學(xué)任務(wù)、進行交流合作，新模式強調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者。

本課題嘗試了將建構(gòu)主義理論中“拋錨式教學(xué)”與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的新模式的探索，這種教學(xué)模式首先由教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和主題設(shè)計好需要學(xué)生解決的問題，并將問題“拋錨”給學(xué)生，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和小組合作進行探究學(xué)習(xí)，主要教學(xué)模式設(shè)計如下：

1.設(shè)計問題：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出每次課的關(guān)鍵問題，教學(xué)重點將圍繞問題的解決展開，問題的設(shè)計側(cè)重激發(fā)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的價值，使他們利用現(xiàn)實事例去理解闡釋傳統(tǒng)經(jīng)典的現(xiàn)代意義。設(shè)計的問題應(yīng)符合學(xué)生特點、難易適中、古今結(jié)合，同時能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

2.拋錨：課前一周在微信群里發(fā)布問題及小組任務(wù)單，督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找問題，小組進行分工合作，并對學(xué)生提出的關(guān)于查找辦法、解決問題的方法給予指導(dǎo)。

3.自主探究學(xué)習(xí)：由學(xué)生獨立完成需要解決的任務(wù)，凸顯學(xué)生的中心地位，在學(xué)生探究問題的過程中，教師是指導(dǎo)者、輔助者，教師不直接告訴學(xué)生問題的答案，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的方法及教會學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺。學(xué)生可登錄課程網(wǎng)站，觀看相關(guān)教學(xué)資料，了解教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景，明確教學(xué)重點。學(xué)生進一步在教師介紹的相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上查找資料、分析信息、解決問題，完成對意義的構(gòu)建。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生進行分組，以團隊形式參加交流及課堂活動。利用微信、QQ等社交媒體，自由恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的想法，和其它團隊進行探討，團隊之間不同觀點進行碰撞，集思廣益，擴展思路。團隊合作中的每個小組成員都會分配具體的任務(wù)，每個成員結(jié)合自身特點分配不同的任務(wù)。

5.效果評價：主要由教師評價、個人評價和小組互評構(gòu)成。評價對象包括學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作品展示、課堂活動、小組交流，學(xué)生結(jié)合教師布置的任務(wù)及問題可結(jié)合自身特點及專業(yè)特點完成自己的作品，并將作品放在網(wǎng)絡(luò)平臺由教師及小組成員進行點評，設(shè)置排行榜，對優(yōu)秀作品給予激勵。個人完成任務(wù)單，對自己問題解決情況、作品完成情況、參與活動進行自我評價，評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自我學(xué)習(xí)能力的提高；團隊合作交流過程中作出的貢獻；是否完成意義的建構(gòu)。

四.創(chuàng)新

1.注重提高激發(fā)自主學(xué)習(xí)、探索能力

人本主義學(xué)者羅杰斯認(rèn)為每個人都有通過自己的努力達到自我實現(xiàn)的能力和權(quán)利，并且只要給其機會，都能作出明智的判斷。本課題嘗試與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式在教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計上注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用學(xué)生感興趣的各種網(wǎng)絡(luò)媒體引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題，從而獲得信息處理、評價的能力，在教學(xué)過程中形成自我的見解。不同的學(xué)習(xí)個體可以獲得不同的學(xué)習(xí)體驗、形成自己獨到的觀點，符合個體差異化教學(xué)的要求。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，改變了學(xué)生只能被動接受的處境，學(xué)生的主體地位得到了尊重。利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體讓學(xué)生去挖掘傳統(tǒng)文化的價值，可以激發(fā)學(xué)生探索的熱情，更好地體會到傳統(tǒng)文化的魅力。

2.多元課堂實踐活動使學(xué)生學(xué)以致用

傳統(tǒng)文化經(jīng)典是我們中華民族共同的精神資源，從中我們可以汲取生存的力量和生活的智慧。傳統(tǒng)文化課程教學(xué)模式的改革更側(cè)重知行合一，使學(xué)生將傳統(tǒng)智慧運用到日常生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中。

課題組設(shè)計多元課堂活動項目，如作品展示、禮儀表演、話劇表演、吟誦表演等，提高課堂參與度，創(chuàng)建引導(dǎo)式課堂；注重傳統(tǒng)文化思想的課外延伸與運用，將文化經(jīng)典與生活、學(xué)習(xí)、人生、職業(yè)緊密結(jié)合，通過身體力行的實踐活動實現(xiàn)傳統(tǒng)文化思想資源的轉(zhuǎn)化與運用，如將《弟子規(guī)》所學(xué)的傳統(tǒng)禮儀運用到與長輩交流中，將《論語》、《孟子》所學(xué)的待人接物的處世之道運用到求職、就業(yè)、工作中。

3.多元激勵評價機制滿足學(xué)生自我發(fā)展需要

學(xué)生以團隊的形式在課堂上開展集體活動，在網(wǎng)絡(luò)上進行交流討論，在共同解決問題、合作交流的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高合作意識和溝通能力。

課題組研究的新模式由教師評價、個人評價和小組互評構(gòu)成的評價機制取代了單一的教師評價方式。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作品展示、課堂活動、小組交流由師生在課堂及網(wǎng)絡(luò)平臺進行點評，設(shè)置排行榜，對優(yōu)秀作品給予獎勵。多元互動的評價機制使個體感受到了來自團隊的關(guān)愛、激勵，從活動中獲得了自信自尊，從而可以在教與學(xué)的過程中不斷完善自我，培育良好的品格和人際溝通能力。

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本文為山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院教研項目《高職院校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)模式改革探究》成果，編號：2015JY19。

（作者介紹：劉國霞，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院教師，南京大學(xué)碩士研究生）