中高職課程體系銜接的問題研究

馬楊柳 鐵嶺師范高等專科學校

1 中高職課程體系銜接的必要性

隨著目前社會和經(jīng)濟的高速發(fā)展，對于技能型和實踐型人才的需求與日俱增，而對于以輸出職業(yè)型人才為主的中高職院校也越來越受到人們的關(guān)注。為了構(gòu)建出完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職學校的銜接也是其中的一個重要環(huán)節(jié)，而課程銜接又是中高職教育銜接中的最重要一環(huán)，也是職業(yè)教育體系的核心，因此研究中高職課程體系的銜接問題就具有十分重要的理論意義。

2 中高職院校課程體系銜接方面的問題

中高職院校的培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)出更多能夠滿足社會和市場需要的技能型人才，需要對學生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)和實踐技能等多個方面進行綜合培養(yǎng)。這就要求學校需要有一個完整健全的人才培養(yǎng)方案和完善的課程體系。經(jīng)過對多所中高職院校進行走訪和考察，又對部分中高職院校的教師和學生進行了訪談和問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中職院校和高職院校在課程體系的銜接方面沒有具體的實施細則，彼此間也沒有交流，造成很多課程無論在傳授的內(nèi)容方面，還是課程的定位、深度都存在很多的問題需要解決，嚴重的影響了中高職院校課程體系的合理銜接。

2.1 課程目標不明確

中高職院校想要做好課程體系的合理銜接，首先要有一個明確的課程目標，只有明確了課程目標才能確定人才的培養(yǎng)方案以及學生需要掌握的知識技能。從國家給出的相關(guān)規(guī)定中可以知道，中職院校對學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，而高職院校對學生的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)出“高素質(zhì)技能型專門人才”。培養(yǎng)目標的模糊間接的造成了課程目標定位的不準確，也對中高職院校的課程體系銜接制造了很多困難和阻力。

2.2 課程內(nèi)容有交叉重復

中高職學校制定課程的依據(jù)都是由課程目標規(guī)定的，課程目標的不確定性會直接影響到中高職院校對課程內(nèi)容的設(shè)定，這樣就給中高職院校在同一專業(yè)里的課程內(nèi)容設(shè)置上帶來很多的問題和麻煩。最明顯的就是中高職專業(yè)設(shè)置的課程內(nèi)容有很多的交叉重復。中高職院校之間缺乏經(jīng)常性的交流和學習，因此在教學內(nèi)容和課程體系的設(shè)定上沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)研究的機會，也沒有適合中高職流程學習的統(tǒng)一教材，這樣就會造成很多學科內(nèi)容的重復，造成學生學習時間上的浪費。

2.3 基礎(chǔ)知識教學不能合理銜接

中職學生是以初中為起點，而高職學生是以高中為起點，兩者掌握的基礎(chǔ)知識含量也有著明顯的區(qū)別。中職學校對學生基礎(chǔ)知識的掌握程度只需要滿足“必需、夠用”的標準即可，跟高職學生在基礎(chǔ)課的教學上有很大的差異?；A(chǔ)知識的掌握，是高職學生繼續(xù)深入學習專業(yè)理論和技能的必要條件，也是實現(xiàn)中高職課程完美銜接的關(guān)鍵部分，因此如何能兼顧不同生源知識水平的差異，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識課程的銜接，就需要深入的探討和研究了。

3 解決中高職院校課程體系銜接的具體策略

3.1 明確人才培養(yǎng)目標和課程目標

目前來看，國家的政策文件中對中、高職院校的人才培養(yǎng)目標沒有明確的描述，造成人才培養(yǎng)目標和課程目標的不明確。中高職的學生就業(yè)后主要都是輸送到社會上的各個行業(yè)和企業(yè)，可以讓各大行業(yè)、企業(yè)的專家來參與到人才培養(yǎng)目標和課程目標的制定當中，可以考察地區(qū)各大用人單位，從各個企業(yè)中聘請專家組成企業(yè)指導委員會，通過當前的企業(yè)發(fā)展和人才需求等方面考慮，根據(jù)職業(yè)院校的特點和層次來設(shè)定不同的人才培養(yǎng)目標和課程的體系結(jié)構(gòu)，然后把中高職院校的專家、一線教師組織到一起就學生的一些具體問題進行商討、研究。這樣確定的人才培養(yǎng)方案和課程體系銜接才能體現(xiàn)出科學性和嚴謹性，既符合企業(yè)的人才需求，也能夠讓中高職的課程體系銜接更加合理。

3.2 完善中高職課程的教材建設(shè)

完善中高職課程的教材建設(shè)是一項十分繁重的工作，需要對中職和高職的課程有一定深入的了解和一線的教學經(jīng)驗，還需要根據(jù)市場上工廠和企業(yè)的人才需求進行課程結(jié)構(gòu)的合理安排。因此課程教材的建設(shè)需要由中高職院校本身承擔起來，鼓勵在一線教學的骨干教師和專業(yè)帶頭人參與其中，而且還要聘請各大行業(yè)的企業(yè)專家進行指導，協(xié)助教師完成教材內(nèi)容的篩選和調(diào)整。

4 結(jié)論

中高職課程體系銜接是一項長遠、復雜、繁瑣的工作，需要學校、教師、企業(yè)和政府多方面的共同努力來完成，只有明確了中高職人才培養(yǎng)目標，并推動中高職一體化課程體系和教材的建設(shè)，完善目前的職業(yè)資格證書制度，才能讓中高職課程體系建設(shè)一步步走向正規(guī)，達到職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的最終目的。

[1]齊紅陽.我國中等職業(yè)教育課程改革的回顧與思考[M].職教論壇.2014.

[2]耿金嶺.中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究[M].中國科學技術(shù)大學出版社.2008.

[3]江潔.中高職教育銜接研究與實踐[M].中國科學技術(shù)大學出版社.2013.