群體動力對英語課堂的實踐啟示

【摘要】我國外語教學的大背景下，學習者不管是作為個體存在還是團體成員，在外語課堂中都發(fā)揮著愈加重要的作用。課堂上教師如何引導學生有效地開展任務，幫助學生達成教學目標，群體動力學理論為英語課堂教學實踐提供了嶄新的視角。

【關(guān)鍵詞】群體；群體動力；課堂教學

一、群體和群體動力學

課堂作為我國外語教學的主要形式，是學生外語輸入與輸出的主要場合。學生和教師作為課堂中重要的有機生命體，學生與學生之間以及學生與教師之間的關(guān)系都深刻地影響著外語教學。在英語課堂中，群體究竟發(fā)揮著怎樣的作用，對外語教學成敗又有著怎樣的影響？有關(guān)研究表明群體能直接促進二語學習，群體歷程很大程度上影響了成員間互動的數(shù)量和質(zhì)量，學生間的合作和個人參與的程度，學生在課堂上的行為、秩序、規(guī)范，學生與同伴和教師間的關(guān)系，以及學生和教師的自信和滿足感（轉(zhuǎn)引自Dornyei，1997）。

群體動力理論最初由社會心理學家Kurt Lewin提出，他把群體看作一個整體，群體始終處于與各因素相互作用、相互適應的過程之中。群體動力作為群體活動動向和強度的指向，對群體成員的個體行為具有推動力量。Kurt提出一個著名的公式：B=f（P，E），B代表人的行為，P代表個人，E代表環(huán)境，f代表人與環(huán)境的函數(shù)。該公式表明行為隨人和環(huán)境兩大因素的變化而變化，人的行為是人與環(huán)境的相互作用決定的，即個體的行為是由其個性特征和場（指環(huán)境的影響）相互作用的結(jié)果（陳茜，2013）。群體動力這一概念跨學科覆蓋了社會心理學、工業(yè)心理學、組織心理學、臨床心理學、精神病學、社會學等領域，在愈加受到關(guān)注的同時，相關(guān)的研究成果也運用在工業(yè)、醫(yī)學、體育方面。本文試圖將群體動力原理與二語教學相結(jié)合，探討在課堂環(huán)境下，教師如何引導各群體成員間的影響作用。

二、群體動力的構(gòu)建

群體的形成和發(fā)展是個極為復雜的動態(tài)過程，包括了成員間關(guān)系的確立，群體目標、群體規(guī)范、群體凝聚力的形成，課堂物理環(huán)境、教師角色的演變等內(nèi)容。本文主要探討了在課堂群體發(fā)展過程中，群體規(guī)范、群體凝聚力和課堂目標結(jié)構(gòu)對課堂群體構(gòu)建的影響。

1.群體規(guī)范。群體規(guī)范是規(guī)定群體成員行為的條例和標準，被大多數(shù)群體成員接受遵守。群體規(guī)范能有效統(tǒng)一成員的情感態(tài)度和認知實踐，是群體有效運行的根本。在英語課堂中，教師應讓學生參與到群體規(guī)范制定的過程中來，引導學生明確課堂目的，和學生共同討論已提出的條例準則，最終對共同建立的課堂規(guī)范達成一致。在群體發(fā)展的過程中，教師應隨時關(guān)注群體的變化成長，當群體規(guī)范不再適應當前的群體成員時，教師應迅速地作出調(diào)整，再次協(xié)助學生修訂課堂規(guī)范。值得注意的是，教師不僅要重視群體規(guī)范的制定，還應關(guān)注群體規(guī)范的維護。教師作為課堂群體的領導者，應該用其群體意識去影響學生，幫助學生建立并內(nèi)化群體規(guī)范，并對學生的行為保持敏感性。也就是說，當學生觸犯規(guī)范條例時，教師應作出恰當?shù)姆磻＝處煂W生違反行為的無視和冷漠不僅會縱容學生的行為錯誤，更會挑戰(zhàn)群體規(guī)范的嚴肅性和影響力，最終導致所有群體成員對群體規(guī)范無視。

2.群體凝聚力。群體凝聚力是群體動力的重要特征之一，是群體發(fā)展到一定階段的成果。群體凝聚力被定義為聯(lián)系群體成員之間以及成員與群體之間的力量（轉(zhuǎn)引自Dornyei，1997）。凝聚力是把成員維持在群體中的一種合力，它通常表現(xiàn)為成員對群體的向心力。群體凝聚力是指群體對其成員的吸引力（包括成員之間的相互吸引力）以及群體成員愿意留在群體之中，為群體承擔義務的愿望的強烈程度（時瑾，2013）。群體凝聚力在增進學生對群體的歸屬感和認同感方面發(fā)揮著重要作用。教師在培養(yǎng)群體凝聚力的過程中，應關(guān)注成員間關(guān)系對群體凝聚力的作用。

3.課堂目標結(jié)構(gòu)。課堂目標結(jié)構(gòu)在群體形成與發(fā)展過程中確立了學生對目標完成過程中的付出方式，定位了與其他成員的關(guān)系模式，對群體結(jié)構(gòu)的最終形成發(fā)揮著重要作用。Dornyei（1997）提出了三種類型的目標結(jié)構(gòu)：競爭性目標結(jié)構(gòu)、個人主義目標結(jié)構(gòu)、合作性目標結(jié)構(gòu)。在競爭性目標結(jié)構(gòu)中，學生要妨礙他人以確保個體自身獲得成功。在個人主義目標結(jié)構(gòu)中，學生獨立開展學習任務，成員間的成敗互不影響。在合作性目標結(jié)構(gòu)中，學生共同努力完成目標，成員間平等共享成果。Johnson and Johnson（1991）提出合作性目標結(jié)構(gòu)更能幫助學生減輕焦慮，更多地參與到任務中，并處于積極的情感狀態(tài)。因此，教師在安排課堂活動，設置任務獎賞時，應充分考慮任務活動的目標結(jié)構(gòu)導向，選擇有益于群體成長的課堂目標結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語教師和學生作為教與學的主體對象，在二語習得和二語教學中扮演著重要的角色，兩者間的相互作用相互影響是研究者進行理論實踐探究的終身課題。在英語課堂這一大環(huán)境下，教師作為課堂環(huán)境中的領導者、引導者和促進者，應更加注重群體動力在課堂中對學生間產(chǎn)生的積極作用，并將這作用發(fā)揮到最大化。

【參考文獻】

[1]Dornyei，Z.and Malderez，A.Group dynamics and foreign language teaching[J].System.1997（25），No.1：65-81.

[1]陳茜，基于群動力學原理的大學英語聽說課堂生態(tài)問題探討[J].教育研究與試驗，2013（5）.

[1]時瑾，群體動力與英語教學效果的相關(guān)性研究[J].海軍工程大學學報（綜合版），2013（4）.

作者簡介：左佳欣（1991—）女，漢，四川南充，研究生在讀，單位：西華師范大學外國語學院，研究方向：課程與教學論方向。