教師在英語課堂交互活動(dòng)中的角色定位

【摘要】“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。教師在課堂交互活動(dòng)中起到了舉足輕重的作用，文章對(duì)教師在交互活動(dòng)中所扮演的角色進(jìn)行了分析，希望對(duì)教師實(shí)施課堂互動(dòng)活動(dòng)有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】教師；交互活動(dòng)；角色定位

一、對(duì)課堂交互活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

交互式教學(xué)模式，興起于20世紀(jì)70年代，是西方普遍采用并推廣的教學(xué)模式，后受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。交互式教學(xué)模式把教學(xué)活動(dòng)定義成為一種交往互動(dòng)活動(dòng)（即交互活動(dòng)）。交互活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本形式。Wilga M.Rivers是課堂交互式教學(xué)的主要倡導(dǎo)者，她認(rèn)為語言教學(xué)是一種交互活動(dòng)過程。周澍

（2002）認(rèn)為，交互式課堂教學(xué)是指通過教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等的信息交流、活動(dòng)交往、位置交換、更大范圍的交際來進(jìn)行教學(xué)。呂飛飛（2006）將英語課堂交互的效果分為三種層次，即“假交互”、“反應(yīng)性交互”和“有效交互”。英語課堂交互活動(dòng)的根本特性就是師生間的一種言語交際行為。下面就教師在英語課堂交互活動(dòng)中所扮演的角色做簡(jiǎn)要分析：

二、教師在英語課堂交互活動(dòng)中的角色定位

課堂上的交互活動(dòng)是一種以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是發(fā)展學(xué)生綜合語言能力的有效途徑。課堂上的交互有教師和語言及教學(xué)材料的交互、教師與學(xué)生之間的交互（全班活動(dòng)）、學(xué)生和語言及學(xué)習(xí)材料的交互（學(xué)生自主學(xué)習(xí)或個(gè)人活動(dòng)）、學(xué)生與學(xué)生之間的交互（兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)）。實(shí)施交互式課堂教學(xué)的途徑是任務(wù)型活動(dòng)，任務(wù)型活動(dòng)是雙邊或多邊的交互活動(dòng)。通過任務(wù)把學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過交互活動(dòng)達(dá)成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和使用語言。課堂上教師的職責(zé)之一就是給學(xué)生提供交互的機(jī)會(huì)和情景，使課堂成為充滿活力的地方。在實(shí)施交互活動(dòng)的整個(gè)過程中教師所承擔(dān)的角色概括為以下幾種：

1.學(xué)生交互興趣的激發(fā)者克拉申認(rèn)為，最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是：學(xué)習(xí)者感到語言的內(nèi)容與自己的興趣密切相關(guān)。由于交互活動(dòng)具有自覺建構(gòu)性的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的語言內(nèi)容感興趣，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)。交互活動(dòng)中，教師語言輸入要具有可理解性和趣味性，為持續(xù)的交互活動(dòng)提供刺激。刺激在整個(gè)教學(xué)過程中都具有很重要的作用，能激發(fā)和維持學(xué)生活動(dòng)的興趣。Penny Ur（1996，轉(zhuǎn)引自謝洪、劉海量，2003）在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上得出：在學(xué)生還興致勃勃地進(jìn)行活動(dòng)或剛感到疲乏厭倦之時(shí)結(jié)束任務(wù)有利于取得較好的效果。

2.交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者營(yíng)造和諧的交互情景，精心安排和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂交互活動(dòng)有效進(jìn)行的前提。交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織要滿足學(xué)生的需求，而不是讓學(xué)生被動(dòng)參與，可以邀請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，聽取學(xué)生的意見，了解他們的興趣愛好和需要，“投其所好”。組織學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)，多元互動(dòng)是指讓每位參與者都可以占據(jù)主導(dǎo)位置，其他人員進(jìn)行協(xié)調(diào)、適應(yīng)的互動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互動(dòng)交際能力的培養(yǎng)，向?qū)W生傳授會(huì)話技巧，掌握必要的交際策略。但需注意的是交互活動(dòng)對(duì)教師課堂駕馭能力的要求較高，如果能力達(dá)不到，所進(jìn)行的活動(dòng)將達(dá)不到預(yù)期的效果且易使學(xué)生散漫無紀(jì)律，無法很好地掌握課堂教學(xué)。

3.交互活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者教師以參與者的身份加入到活動(dòng)中去，在學(xué)生需要幫助時(shí)給予引導(dǎo)。作為活動(dòng)的參與者，教師要放下權(quán)威者的身份，成為學(xué)生朋友。作為引導(dǎo)者，教師要有足夠的語言文化知識(shí)存儲(chǔ)，能夠在學(xué)生遇到困難的時(shí)候提供幫助。

4.交互活動(dòng)的監(jiān)督者課堂交互活動(dòng)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、系統(tǒng)性的活動(dòng)。確保學(xué)生的交互中心在交互任務(wù)上，使整個(gè)交互活動(dòng)的進(jìn)行在教師的控制范圍之內(nèi)。

5.學(xué)生的鼓勵(lì)者、支持者教師情感、教師的授課風(fēng)格、教師的人格魅力是課堂活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的關(guān)鍵性因素。教師或同伴的關(guān)注對(duì)學(xué)生參與交互活動(dòng)的積極性影響較大，以積極的、欣賞的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生及學(xué)生的每一個(gè)努力。關(guān)注學(xué)生的情感需求，有研究指出，學(xué)生希望得到鼓勵(lì)的需求較高。在交互活動(dòng)中，作為學(xué)生的支持者，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新。缺乏他人鼓勵(lì)與關(guān)注等情感支持，會(huì)影響學(xué)生參與的積極性、參與的程度，影響交互活動(dòng)的效果。但機(jī)械性、千篇一律的表揚(yáng)并不能夠?qū)W(xué)生起到多大的推動(dòng)作用。

6.評(píng)價(jià)者（或反饋者）由于交互結(jié)果的不可預(yù)測(cè)性，教師需對(duì)交互活動(dòng)的過程及結(jié)果多進(jìn)行反思、總結(jié)、給出反饋。反思學(xué)生在交互任務(wù)中學(xué)到了什么，教師的引導(dǎo)是否到位。

三、結(jié)語

交互活動(dòng)彌補(bǔ)了缺乏英語使用環(huán)境的缺陷，使課堂活動(dòng)更趨向于“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，緩解了學(xué)生的外語焦慮。教師從課堂交互活動(dòng)開始，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視語言的人際交往功能。通過課堂觀察、協(xié)調(diào)、實(shí)踐等不斷探索課堂教學(xué)的交互模式，使課堂交互活動(dòng)更生動(dòng)、更有利于發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、省時(shí)高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂飛飛.對(duì)英語課堂教學(xué)交互活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與思考[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)

報(bào)，2006，14（1）.

[2]謝洪，劉海量.對(duì)“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動(dòng)的思考[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，11（1）.

[3]周澍.大學(xué)英語交互式課堂教學(xué)模式研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2002.

作者簡(jiǎn)介：李瑞晴（1989—），女，河南輝縣市人，西華師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院碩士研究生，課程與教學(xué)論研究方向。