淺析高中英語教學(xué)分層教學(xué)法的運用

【摘要】在高中階段，學(xué)生之間在各方面存在明顯的差別。分層教學(xué)模式是針對學(xué)生的種種差異，采用尊重實際的教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的潛能。這種教學(xué)模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點。本文為提高高中英語教學(xué)效率，分析當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的主要問題，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，提出分層教學(xué)模式，以期提高生的英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高中英語；多元化

在目前的高中階段，每個班都有很多人構(gòu)成，學(xué)生之間存在個體上的客觀差異。正是這種差異使得他們的學(xué)習(xí)接受能力及認(rèn)知發(fā)展特點各不相同。那么，在高中英語教學(xué)階段，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響并不好，不利于孩子的全面發(fā)展。對此，筆者提出分層次的教學(xué)模式，以期切實提高學(xué)生的英語興趣與能力。

一、分層教學(xué)模式的概念

分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力、水平和潛力等因素把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫胶芎玫陌l(fā)展。分層教學(xué)模式以教學(xué)設(shè)計為載體，針對學(xué)生的客觀差異采用不同的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過不斷的實踐創(chuàng)新提出的，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次新的變革。教學(xué)中所要遵循的原則包括等同分層、尊重過程、激勵評價等原則。這些原則的核心就是讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提前進行了解，及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋，確定多元化的評價體系，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點都在最佳時期。這種教學(xué)模式通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建和諧、科學(xué)、合理的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

二、高中英語教學(xué)中采用分層模式的必要性

在現(xiàn)如今的高中英語教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的教師中心、教材中心和教室中心的教育方式為主，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和成績很難得到提高，其主要原因包括：

1.傳統(tǒng)教育的模式很難改變。一直以來，我們認(rèn)為教師的本職工作就是傳授知識，也就是韓愈先生所指的“傳道授業(yè)解惑”。教師歷來被當(dāng)作講授者、控制者和評估者，擺在中心的位置。學(xué)生只能被動地接收知識，對他們而言，最重要的是成績和分?jǐn)?shù)，而不是能力，尤其是創(chuàng)新能力，他們很難發(fā)表自己的見解，只能被動地聽講。這種教學(xué)模式很難真正提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和能力。

2.班級人數(shù)過多也嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)揮。現(xiàn)行的班級授課制固然有很多先天的優(yōu)勢，但是，班內(nèi)人數(shù)較多，一般在60人左右，教師可能會無法完全照顧到，學(xué)生的主觀能動性也因此可能會大打折扣。

3.英語興趣低，有厭煩心理

很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，與英語教學(xué)方式、學(xué)生英語基礎(chǔ)有關(guān)。高中英語教學(xué)采用填鴨式教學(xué)，花費大量時間進行講解和練習(xí)，高中英語教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，幾乎都是以講單詞、句子為核心，忽略了對學(xué)生英語閱讀能力、聽說能力的培養(yǎng)。再加上教師沒有根據(jù)他們的特點進行教學(xué)，學(xué)生覺得英語枯燥無味，英語學(xué)習(xí)興趣缺失。

三、分層教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.等同分組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

等同分組方法要求教師必須預(yù)先了解學(xué)生的特征、成績和情感態(tài)度等方面，做到多當(dāng)面考慮，合理分組。分組過程中要考慮到學(xué)生實際。這樣更有助于教師展開針對性的教學(xué)策略。具體表現(xiàn)在：按照學(xué)生性格特點進行分層；按學(xué)生自身發(fā)展特點和思維邏輯特點分層；按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行分層；有效做到男女均衡、成績均衡、性格均衡。這樣才有助于學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，互相分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如果分組不合理的話，很容易造成成績差的小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成時處于落后階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會受到很大的打擊，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。然后在學(xué)習(xí)任務(wù)分配上要充分考慮學(xué)生的特點，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)過程分層，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)

只有在核心環(huán)節(jié)進行合理教學(xué)，才能最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢。分層教學(xué)的核心就是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點分成不同的層次進行教學(xué)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，教師做出合理引導(dǎo)。具體表現(xiàn)在：制定符合小組實際的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置難度合適的課堂問題；設(shè)置合理的課后作業(yè)。這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生小組的討論積極性，刺激小組學(xué)習(xí)氛圍。

3.多元化評價，加強反思意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味進行終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師不能采用過度強調(diào)學(xué)生卷面成績的單一性評價體系，而是應(yīng)通過綜合評價方法建立以知識和技能評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的社會責(zé)任感、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等狀態(tài)進行的綜合評價。利用成功激勵法激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)模式是對不同的學(xué)生進行分類教學(xué)，使其都能得到進步和發(fā)展。通過系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，形成科學(xué)合理的教學(xué)氛圍，以此全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

[1]王強.形成性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用[J].教育實踐與研究，2007，（1A）：35-36.

[2]祖婷婷，祖雪蓮.高中英語教學(xué)形成性評價的特點及策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（8）：138.

[3]周濤.中職英語分層教學(xué)法的運用與效果評價[J].中職教育，2010，4.

作者簡介：李國龍（1988.12-），男，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院15級研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（英語）。