跨越三重門成就語(yǔ)文夢(mèng)

牛紅蓮

中考語(yǔ)文命題以其廣闊的視野、豐厚的積淀、典雅的文化引領(lǐng)著語(yǔ)文教師去拓寬語(yǔ)文復(fù)習(xí)的廣度與深度，去挖掘語(yǔ)言運(yùn)用的詩(shī)意與張力，去思考語(yǔ)文素養(yǎng)的溫度與遠(yuǎn)度。還語(yǔ)文復(fù)習(xí)以本來(lái)面目，讓學(xué)生跨過積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的三重門，必能使語(yǔ)文復(fù)習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳的復(fù)習(xí)效果。

一重門：積累語(yǔ)言——為有源頭活水來(lái)

語(yǔ)言積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之母，是語(yǔ)文復(fù)習(xí)之源，抓好源頭，語(yǔ)文復(fù)習(xí)才能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

首先是字詞的音形義的積累?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中漢字教學(xué)的規(guī)定是累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。若語(yǔ)文復(fù)習(xí)中把這三千多的漢字一一過關(guān)，既無(wú)時(shí)間，也無(wú)效率。不如教給學(xué)生漢字的造字方法，讓學(xué)生通過象形、指事、會(huì)意、形聲等去判斷、辨別。如“染”字的書寫，教學(xué)中讓學(xué)生思其源，知其是會(huì)意字，再輔之以拆字法引導(dǎo)學(xué)生，“染”的本義是用取自草木的汁浸泡絲帛絹布使之著色?！熬拧笔俏难晕闹刑撝付啻危挥卸啻沃?，才能使其染色，這樣就能避免學(xué)生寫錯(cuò)別字。再如辨析形近字“崇”、“祟”，兩個(gè)字都屬于上下結(jié)構(gòu)，“崇”是形聲字，上形下聲，“宗”指“祖宗”，“祖宗如山一般偉大”就不得不令人“崇拜”了?！八睢睍?huì)意字，“示”指“祭祀臺(tái)”，本義是名詞，指祭祀、占卜時(shí)出現(xiàn)的災(zāi)禍跡象，如暗中作祟。讓學(xué)生了解這些原理，教師再將課文中出現(xiàn)的漢字給學(xué)生進(jìn)行梳理，學(xué)生自然能在枯燥的積累中得到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

我在復(fù)習(xí)中嘗試從三個(gè)方面進(jìn)行梳理，一是分冊(cè)積累一些字音易錯(cuò)、字形易混的漢字進(jìn)行音形互譯；二是將一些四字詞語(yǔ)進(jìn)行默寫填空；三是找出音近形似字進(jìn)行比較鑒別。在復(fù)習(xí)中，我為學(xué)生遴選了百來(lái)對(duì)詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過追溯漢字的來(lái)源，品悟文字的樂趣。

其次是積累經(jīng)典古詩(shī)文。初中語(yǔ)文必學(xué)古詩(shī)文共73篇，附錄古詩(shī)文60篇。引導(dǎo)學(xué)生涉獵經(jīng)典，親近歷史，就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘我們民族的語(yǔ)言之根、情感之根。

在教學(xué)中，可以從各個(gè)時(shí)期的文化特點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生站在一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的角度去積累古詩(shī)文：四書五經(jīng)知真善美，先秦諸子散文思治國(guó)，漢賦魏晉文化品風(fēng)骨，唐詩(shī)宋詞元曲明特色，明清小說辯時(shí)弊。站在更高的角度，學(xué)生定能豐富經(jīng)典詩(shī)文的積累。

二重門：理解語(yǔ)言——柳暗花明又一村

只有穿過字詞的大門，才能找到理解語(yǔ)言的回廊曲欄，嗅到語(yǔ)言的異樣芬芳。

中考復(fù)習(xí)中，有教師將所有的語(yǔ)言訓(xùn)練都落到了“題海戰(zhàn)術(shù)”中，認(rèn)為試卷中沒考到課內(nèi)閱讀文，全部文題都取材于課外，教材可有可無(wú)?？v觀這幾年的中考命題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的命題都源自于書本，自閉卷考試以來(lái)每年的音漢互譯都源自書本，2009年《德化白瓷》中稱謂的雅俗之別，2010年《智慧的美麗》中人物對(duì)話的間接引用與直接引用的轉(zhuǎn)化；2011年《尾》的準(zhǔn)確定義；2012年《亦慈亦讓沈從文》中的讀書卡片，無(wú)不能在課文中找到命題的影子。所以，復(fù)習(xí)中請(qǐng)讓學(xué)生走進(jìn)教材，讀出美味，品出詩(shī)意。

當(dāng)然，不是放任學(xué)生漫無(wú)目的的讀書，而是有的放矢的指導(dǎo)，將只可意會(huì)的中考復(fù)習(xí)變成既可意會(huì)又可言傳的語(yǔ)文知識(shí)技能。如針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)中《春》、《濟(jì)南的冬天》、《綠色蟈蟈》和《夏感》、《郭沫若詩(shī)兩首》等多篇課文的“研討與練習(xí)”，進(jìn)行“修辭手法的理解與運(yùn)用”的專題復(fù)習(xí)。既讓學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常見的修辭手法及表達(dá)效果，又讓學(xué)生能抓住修辭進(jìn)行仿寫與描寫。針對(duì)七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《聞一多先生的說和做》等課文后的“研討與練習(xí)”，進(jìn)行“揣摩文中關(guān)鍵句子的含義和作用”的專題復(fù)習(xí)，教給學(xué)生把握中心明情感，結(jié)合文體理思路，注重結(jié)構(gòu)攝全文的方法。授之以漁，必能讓學(xué)生遇到無(wú)路之境柳暗花明。再如八年級(jí)上冊(cè)可進(jìn)行“體會(huì)有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言欣賞品味”的專題復(fù)習(xí)，八年級(jí)下冊(cè)可進(jìn)行“結(jié)合語(yǔ)境，揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義”的專題復(fù)習(xí)。九年級(jí)上冊(cè)可進(jìn)行“梳理文章表達(dá)思路與要點(diǎn)”的專題，九年級(jí)下冊(cè)可進(jìn)行“提取信息，表達(dá)心得”的專題復(fù)習(xí)。

這些復(fù)習(xí)既以書本為例，又能以點(diǎn)及面統(tǒng)攝所有文章，若組織得法，可以撥云見霧，柳暗花明。

三重門：運(yùn)用語(yǔ)言——采得百花釀甜蜜

巧妙的運(yùn)用語(yǔ)言，才能打造一枝生花妙筆。中考試卷中不管是10分的漢字、60分的閱讀、50分的寫作，都需要學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言。有了之前的語(yǔ)言積累與理解的文化積淀，再讓學(xué)生跨過語(yǔ)言運(yùn)用的門檻，就顯得輕松靈活了。在這里，我想就重頭戲“作文”來(lái)談?wù)勎业囊恍﹪L試。

首先是以教材去指導(dǎo)寫作。

讓學(xué)生在《羚羊木雕》、《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》中認(rèn)識(shí)到插敘這種記敘順序的運(yùn)用能讓波瀾不驚的湖面激起美麗的浪花；讓學(xué)生在《背影》、《老王》、《孔乙己》中感悟到細(xì)節(jié)描寫能讓人物栩栩如生地站在你面前；讓學(xué)生在《走一步，再走一步》中品讀出文章結(jié)尾如豹尾一樣有力，必能給人以強(qiáng)烈的震撼力；讓學(xué)生在《蘆花蕩》、《故鄉(xiāng)》中感悟環(huán)境描寫能渲染氣氛；讓學(xué)生在《散步》中感悟樸實(shí)平凡的小事能領(lǐng)悟心靈的感動(dòng)……

通過這些內(nèi)引外聯(lián)，讓學(xué)生走進(jìn)教材，又外聯(lián)生活，將語(yǔ)文的實(shí)踐落實(shí)到寫作中去。

其次是以習(xí)作去指導(dǎo)習(xí)作。

以學(xué)生的美文、病文去指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。讓學(xué)生美文中品味生動(dòng)的語(yǔ)言，抓住寫作的素材，把握文章的立意，擇其善者而從之；讓學(xué)生在病文中推敲修改，棄其糟粕，其不善者而改之。

我在作文教學(xué)中始終以“寫真話訴真情”去選擇素材，采取了集體備課、分類作文、好文共展等多種方式去作文練筆。

妙筆在學(xué)生不斷的演繹中變成一個(gè)傳奇，去打造語(yǔ)言文字運(yùn)用的傳奇，去采得百花釀造甜蜜。

作者單位：湖北當(dāng)陽(yáng)市玉陽(yáng)中學(xué)。