關(guān)于北師大版初中作文教學(xué)的策略和方法研究

劉大勇

21世紀(jì)初，我國教育頒布了新課標(biāo)政策，這也標(biāo)志我國的語文教材逐步向多元化時代開展轉(zhuǎn)變。各個版本的語文教材雖然都是在新課標(biāo)思想下進(jìn)行編撰的，但是由于理念和編寫體例的差異性導(dǎo)致各版本教材之間存在不同的側(cè)重，而北師大版初中語文教材作為眾多高校學(xué)者和一線教師聯(lián)合編寫的，其在全國范圍內(nèi)有了很大程度的應(yīng)用。本文就該版本教材在作文教學(xué)中的策略和方法進(jìn)行了一定的分析，在思考之后對其中的優(yōu)勢和不足之處進(jìn)行了分類列舉，希望可以為今后語文教材的發(fā)展提供一定的幫助。

上個世紀(jì)末以來，全國各地的教材建設(shè)開啟百家爭鳴的時代，尤其是2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使得多樣化發(fā)展開始逐步融入教材的結(jié)構(gòu)體系，這也使得各地的教材開展逐步產(chǎn)生了各自對文化內(nèi)涵、時代特征以及學(xué)生個性化發(fā)展獨(dú)特的理解，并形成了各具特點(diǎn)的教材。在此時代背景下，北師大版的初中語文教材也有了自己突出的特點(diǎn)。同時也因此迎來不少的質(zhì)疑說法，這一方面是從選文系統(tǒng)、注釋系統(tǒng)以及綜合實(shí)踐系統(tǒng)等方面所提出的批判，另一方面也是由于主題單元里所選課文難度上具有較大差異性所引起。然而，無論是對怎樣的質(zhì)疑，都需要積極的去面對和分析，并取其精華出來為今后的教材編寫提供借鑒意義，幫助教師理性地去審視教材和運(yùn)用教材。

一、北師大初中語文作文教學(xué)概述

上個世紀(jì)90代以來，我國的寫作教材編寫取得了突破性的進(jìn)展，尤其是以文章作法知識為核心的文體中心論被取消，而且初中寫作教材的編寫過程中也轉(zhuǎn)變了過去的固定式發(fā)展模式，轉(zhuǎn)而對學(xué)生的寫作思維、能力以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，同時也削弱了過去對例文范本的倚重性。樹立了以文章學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)為主，以引導(dǎo)學(xué)生感悟例文為輔的方式，從而對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行綜合性和系統(tǒng)性的提升。最終，逐步對學(xué)生的認(rèn)知、觀察、思維、言語綜合運(yùn)用以及審美等多個方面能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的提高學(xué)生的寫作水平。

總體來看，北師大版初中語文寫作教材的編撰更多的要求學(xué)生在能力、素質(zhì)和觀念認(rèn)識等方面的培養(yǎng)，不僅要求對各類寫作的知識進(jìn)行整合與歸納并傳輸給學(xué)生，更對學(xué)生的個性化進(jìn)行了保留，希望借此來提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，減少了來自固化思維對學(xué)生綜合能力的限制，就其具體內(nèi)容來看，六個學(xué)期的時間，教師的教學(xué)重心都有很多的不同：

七年級上冊：培養(yǎng)閱讀積累習(xí)慣，掌握初步的文體知識。

七年級下冊：養(yǎng)成寫作習(xí)慣，提升對寫作的基礎(chǔ)認(rèn)識和理念培養(yǎng)。

八年級上冊：明晰寫作的基本技能，完善五種表達(dá)方式的訓(xùn)練。

八年級下冊：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對說明文的寫作能力，并就敘事文和議論文的寫作進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練和訓(xùn)練。

九年級上冊：側(cè)重于敘事文的培養(yǎng)，其余兩種文體為輔助。

九年級下冊：側(cè)重于議論文的寫作培養(yǎng)，并融入敘事文訓(xùn)練。

二、北師大版教材在作文教學(xué)上的優(yōu)勢

在北師大初中語文作文教學(xué)之中，不僅滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，同時也在不少的地方有突出的表現(xiàn)。尤其是對學(xué)生文體感的培養(yǎng)、讀寫一體性以及寫作系統(tǒng)和寫作思維能力的培養(yǎng)等四個方面。

1.重視學(xué)生文體感的培養(yǎng)

進(jìn)入九年級上冊后，在學(xué)生寫作技能水平進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入了具體文體寫作的寫作階段。如在第一單元中，“想象虛構(gòu)”是小說寫作所必要掌握的基本能力，而在第二單元中，“通感表現(xiàn)”是詩歌、散文中所需要的寫作能力。從這里都可以看出，北師大版初中語文寫作教材重視學(xué)生文體感的培養(yǎng)。

2.讀寫一體，以表現(xiàn)為本位

長期以來，我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀是重閱讀、輕寫作，馬正平教授就認(rèn)為：“從小學(xué)到初中，從初中到高中，語文課實(shí)際上就是閱讀課，就是課文分析課。作文教學(xué)的內(nèi)容從來沒有排進(jìn)‘課文教學(xué)的目標(biāo)中去，始終是把寫作作為語文課的作業(yè)來對待”。在北師大版語文教材中，讀是讀，寫是寫，閱讀課文和寫作教材相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，寫作知識不再統(tǒng)帥整個單元的閱讀教學(xué)，但寫作的知識要點(diǎn)又是從閱讀課文的某個點(diǎn)引出，寫作的例子也是從課文引出。如在《“表達(dá)·交流”綜合實(shí)踐》中，“讀、寫、說互動”為引出寫作知識，大多都是從課文出發(fā)，同時，寫作知識也促進(jìn)學(xué)生對閱讀課文的理解和賞析。

3.寫作訓(xùn)練體系富有系統(tǒng)性，具有較強(qiáng)的操作性

與其他版本的教材相比，北師大版初中語文寫作教材其最大特色就在于其寫作訓(xùn)練體系較為嚴(yán)密，能夠比較好的進(jìn)入課堂教學(xué)，其知識體系較為通俗易懂，其訓(xùn)練體系能真正的進(jìn)入課文實(shí)踐，解決了怎么寫和寫什么兩個寫作中的大難題。

4.重視學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)代教學(xué)的體系之中，不僅要求對學(xué)生的知識構(gòu)將完整的架構(gòu)，也要求學(xué)生可以形成良好的思維模式，去指導(dǎo)其今后的學(xué)習(xí)生活。而北師大初中語文作文教學(xué)策略則很好地做到了這一點(diǎn)。

三、北師大版教材作文教學(xué)上的不足

就從當(dāng)今的語文作文教材的編撰來看，并沒有完美無缺一說，因?yàn)榻逃陌l(fā)展是一個動態(tài)的過程，語文教材的編寫也需要進(jìn)行相應(yīng)的動態(tài)調(diào)整。而北師大版初中語文寫作教材通過自身在文體感的培養(yǎng)、具體的操作性、以表現(xiàn)為本位的特色在我國的初中語文作文教材體系之中有了非常顯著的特點(diǎn)。然而，具體來看，其教材也有不少的方面可以進(jìn)行提升。這主要是北師大初中語文教材過于重視“文言文”而忽視了“實(shí)用文”的培養(yǎng)，同時也沒有建立良好的寫作評估體系和修改指導(dǎo)規(guī)范。而現(xiàn)代寫作學(xué)認(rèn)為，寫作是一個極為復(fù)雜的智力、心理、社會和技術(shù)過程，在教學(xué)過程中，寫作目標(biāo)是否達(dá)成，是否有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，應(yīng)該貫穿于整個作文的教學(xué)過程。

作文寫作的教學(xué)是對學(xué)生文字綜合能力的一種訓(xùn)練，同時也是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種拓展，教師應(yīng)當(dāng)不斷革新自身的教學(xué)觀念，提高對作文教學(xué)的認(rèn)識和理念。在課堂的教學(xué)過程中，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氣氛。同時，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣，將學(xué)生的生活和寫作進(jìn)行關(guān)聯(lián)，重視學(xué)生對文體感悟的培養(yǎng)，提升讀寫能力和思維能力，最終提高作文寫作水平。

作者單位：甘肅會寧縣新塬初級中學(xué)。