初中語文多媒體教學的實際應(yīng)用研究

艾剛

教育部制定出臺新課改指導(dǎo)意見之后，作為一名初中語文教師，筆者對新課改的精神以及其所彰顯的全新教育理念十分認同，并在實際教學工作中切實感受到新課改給傳統(tǒng)初中語文教學帶來的一系列全新改變。此種改變表現(xiàn)為課堂教學模式創(chuàng)新、教學活動組織形式更新以及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的普及使用等方面。基于現(xiàn)今信息技術(shù)被充分應(yīng)用于各個領(lǐng)域之中，因此在初中語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)依托對現(xiàn)代信息技術(shù)手段的科學使用，從而創(chuàng)設(shè)高效語文教學課堂，使學生的語文知識學習熱情得以被充分調(diào)動，進而增進教學質(zhì)量，使學生的思維能力得以提升，從而使學生的語文知識素養(yǎng)得以切實提高。

一、依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)提升語文教學效度與質(zhì)量

1.依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)提升學生語文知識學習興趣

筆者在講授課文《春》時，考慮到教學內(nèi)容如具備形象性則能夠更好的強化教學效果，因此在授課之前預(yù)先制作了PPT課件，把課文中所提及的同春有關(guān)的一系列景物，如春風、春雨等利用圖片與視頻的形式表現(xiàn)于其中，進而在課堂教學過程中為學生進行播放展示。如此一來，借助多媒體課件的播放，學生不但對春天的各類景物形成直觀的感官體驗，同時也在視頻中聆聽到同春天有關(guān)的主題背景音樂，并在教師的指導(dǎo)下同視頻中的春天主體朗誦一起進行誦讀，依托此種教學模式，教師將學生帶入到精心營造的教學情境之中?？梢哉f，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行課堂教學，將圖片、視頻與音頻巧妙地插入其中，使得課堂教學的信息量得以增大，同時使學生的認知范圍得以擴展，并使學生藉由教師創(chuàng)設(shè)的特定教學情境提升了對語文知識的學習興趣，也使其創(chuàng)新能力得以提升。

2.利用多媒體巧設(shè)教學氛圍，創(chuàng)情境美

教學中運用多媒體技術(shù)，調(diào)動學生的感悟性、觸發(fā)靈感、凈化情緒，從而塑造良好的情境，還能強化學生角色意識，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，增強朗讀效果。如在教曹操的《觀滄?！窌r，在課件中引入一段碣石山的風景和大海波濤洶涌的音效，曹操即興賦詩的形象，學生完全陶醉在奔騰的大海、雄渾的聲音、博大的胸懷之中。又如筆者在為學生講授《諾曼底號遇難記》一文時，先組織學生集體鑒賞《泰坦尼克號》這部災(zāi)難影片，并借助多媒體技術(shù)將影片中的船舶撞上冰山的片段進行播放，使學生深化了對文章主體內(nèi)容的認識，并且藉由視頻給學生帶來的強烈感官刺激，使學生產(chǎn)生了對文章內(nèi)容的強烈探知欲望。此時，筆者為學生進行了小說三大構(gòu)成要素的知識點講解，同時結(jié)合文章中哈爾威船長的角色形象，使學生加深了對文章內(nèi)容與文章主旨的全方位理解。其后，筆者要求學生在學習文章之后，將自己想象成諾曼底號上的一名普通乘客，以乘客的身份進行情感的抒發(fā)，從而為后續(xù)的作文課程做好了先期性的寫作內(nèi)容鋪墊。

3.依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，組織學生進行主題性閱讀，擴大學生知識面

從技術(shù)角度看，多媒體技術(shù)能夠作為語文主題類文章內(nèi)容的有效載體，從而使學生藉由多媒體技術(shù)的文章載體作用實現(xiàn)對文章的廣泛閱讀，進而使學生通過閱讀深化對文章內(nèi)容與主旨的領(lǐng)會。

筆者在為學生講授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，基于使學生通過學習了解詩人所處的時代，以及詩人在詩詞中所表現(xiàn)出的對家國命運的憂思之情，筆者在課前借助文獻檢索，收集了能夠體現(xiàn)杜甫的家國情懷思想的同類詩篇，如《春望》、《無家別》等，并組織學生開展主題式閱讀，從而使學生通過對杜甫詩篇的主題閱讀，洞悉與領(lǐng)悟了詩人對家國命運、民間疾苦的關(guān)懷之情。同時，筆者還遴選了另一些代表性的同類詩篇，如文天祥的《過零丁洋》等，以便學生深化對詩人愛國之情的了解。此外，還選擇了一些學生所熟知的近代人物，如周總理、文學家魯迅等，使學生能夠感受到這些偉大人物為國家民族的危亡而投身于時代洪流中的奮斗精神，從而在向?qū)W生進行知識傳授的同時，使學生受到愛國主義情操的陶冶，進而在知識教育中融入了德育教育的成分。

二、避免多媒體在輔助教學中的弊端

事實上，多媒體教學的格式化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師設(shè)計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛難現(xiàn)百家爭鳴的生動場面。在語文多媒體課堂教學下，語文課已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片，文字在演示中往往一閃而過，學生缺乏思考、消化，造成印象不深、理解不透、記憶不牢。同時，多媒體教學埋沒了教師的個性特長。如若課堂教學環(huán)節(jié)中，教師完全依托多媒體技術(shù)進行教學內(nèi)容展開，則將導(dǎo)致教學形成同質(zhì)化傾向，使教師的教學風格以及個人專長無法在教學活動中得以彰顯，而教師的課堂組織能力、自身的教法、教態(tài)等專長，因?qū)Χ嗝襟w技術(shù)的過于倚重，而無從發(fā)揮。教學模式的更新，并非意味著對傳統(tǒng)教學的完全摒棄，在傳統(tǒng)教學中，教師能夠藉由自身淵博的知識、聲情并茂的講解讓學生陶醉其中。因此。教師在掌握現(xiàn)代化教學藝術(shù)的同時，千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。只有做到現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，教學才能相得益彰，達到優(yōu)勢互補。

需要指出的是，雖然依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，能夠給予學生全新的感官體驗，使其學習興趣提升，然而必須看到多媒體技術(shù)在教學應(yīng)用中也會出現(xiàn)一些不足，諸如過于依賴多媒體技術(shù)則會導(dǎo)致教師的自身講解能力與課堂掌控能力下降，同時多媒體技術(shù)中的視頻資料如若遴選不當，也會導(dǎo)致課堂失序，背離了原本的教學目的。有鑒于前述情形的存在，初中語文教師在語文課程教學活動中應(yīng)正確使用多媒體技術(shù)，應(yīng)意識到多媒體技術(shù)僅僅是教學輔助手段，避免陷入為了使用多媒體而使用的誤區(qū)。

作者單位：江西瑞金市第二中學。