有效教學(xué)，語(yǔ)文課堂的圭臬

賈建亞

語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，最關(guān)鍵在于語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高。而如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性則成為了整個(gè)新課程改革中的熱門(mén)話題。在教學(xué)實(shí)踐的不斷地摸索中，我有了關(guān)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)心得。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，尊重學(xué)生答案

學(xué)生是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的群體，是學(xué)校教育的主體；學(xué)生不但是認(rèn)識(shí)的主體，也是發(fā)展的主體。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)過(guò)程應(yīng)該突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。然而，真正能做到這一點(diǎn)的老師卻并不多。

最常見(jiàn)的情況是課堂上師生問(wèn)答體現(xiàn)出的問(wèn)題。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往是有且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，惟恐說(shuō)錯(cuò)一句話，說(shuō)錯(cuò)一個(gè)字。而現(xiàn)在的老師提問(wèn)，問(wèn)題往往是開(kāi)放性的，學(xué)生可以暢所欲言，只要能夠言之成理則可。這確實(shí)體現(xiàn)了新課程的理念。然而，也有的老師走了極端。課堂提問(wèn)無(wú)論學(xué)生回答如何，都不假思索地夸贊不錯(cuò)。即便在學(xué)生犯了明顯錯(cuò)誤的時(shí)候，也不加指出。長(zhǎng)此以往的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題不加以深入思考、信口雌黃，課堂上氣氛活躍，可學(xué)生不但學(xué)不到知識(shí)，而且連端正的學(xué)習(xí)態(tài)度也失去了。

所以，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中突出和尊重學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)該從對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度上做起。對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)了的問(wèn)題，應(yīng)該中肯地指出，既不能粗暴打斷學(xué)生的回答，也不能為了所謂的學(xué)生自尊而模糊自己的態(tài)度。我們要中肯地指出學(xué)生的回答錯(cuò)誤，然后分析回答錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生不但明白自己錯(cuò)了，也弄明白為什么錯(cuò)了。其次，在學(xué)生回答問(wèn)題很精彩的時(shí)候，老師應(yīng)該做到不吝表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、重視文本閱讀，體會(huì)語(yǔ)文之美

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深入解讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸文本閱讀，這實(shí)質(zhì)上是找到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本源。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也在文本的解讀中重新被找了回來(lái)。

前一階段，我在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文必修第四冊(cè)的“一滴眼淚中的人性世界”這個(gè)專(zhuān)題時(shí)，遇到了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，“周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真是假”成了學(xué)生們討論的熱門(mén)話題。認(rèn)為“感情是真”的同學(xué)擺出了以下證據(jù)：周樸園保持一個(gè)房間30年不變，這不是一個(gè)沒(méi)有真感情的人能輕易做到的；周樸園的很多生活習(xí)慣保持了三十年（保持的是魯侍萍三十年前在的時(shí)候的習(xí)慣），這一點(diǎn)也很難做到；周樸園以為魯侍萍死了，想找到她的墳?zāi)箮退抟恍蕖?/p>

認(rèn)為“感情是假”的同學(xué)舉出的證據(jù)就更加豐富：周樸園在認(rèn)出魯侍萍后態(tài)度聲色俱厲，和前面判若兩人；周樸園打算拿支票打發(fā)魯侍萍永遠(yuǎn)離開(kāi)；周樸園明明知道魯大海是自己的兒子卻拒不相認(rèn)……學(xué)生們爭(zhēng)論得熱火朝天，把能挖掘的材料都挖了出來(lái)。在他們的討論、爭(zhēng)論中，周樸園的性格特征——資產(chǎn)階級(jí)的偽善、殘酷凸顯出來(lái)；魯侍萍作為一個(gè)底層勞動(dòng)人民的善良、樸實(shí)、剛直也呼之欲出。

在這節(jié)課里，采用學(xué)生討論、爭(zhēng)論的方式對(duì)文本深入探討，課堂教學(xué)效果出乎意料地好。學(xué)生對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握，對(duì)人物性格的了解，對(duì)戲劇沖突的掌握都是十分到位的。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性閱讀和感受。當(dāng)學(xué)生把課文作為一個(gè)文本，并且憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)更好地理解課文，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一個(gè)愉悅的欣賞過(guò)程。

三、以生活為源泉，豐富教學(xué)內(nèi)容

新課程要求我們語(yǔ)文老師不能就課文講課文，一定要想方設(shè)法豐富自己的課堂，讓學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)興趣、充滿(mǎn)渴望。

記得有一次，上課的時(shí)候我讓學(xué)生寫(xiě)了一篇小作文，題目是“讓座”，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的發(fā)展和結(jié)局。

故事的梗概是這樣的：某公交車(chē)停在了站臺(tái)，乘客紛紛上車(chē)，因?yàn)樽惠^少乘客較多，車(chē)子里顯得分外擁擠。這時(shí)，上來(lái)一位抱著孩子的婦女，孩子大概只有3個(gè)月，中年婦女大概四十出頭的樣子。中年婦女上車(chē)后，站在了一位有座位的男乘客旁邊……

學(xué)生們很快投入到思考和寫(xiě)作中。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的寫(xiě)作基本上分為兩類(lèi)。一種是那位有座位的男士很快讓座了，車(chē)子里的人對(duì)他抱以贊賞的目光。還有的一種就是相反的一類(lèi)，車(chē)子里的乘客以鄙夷的目光看待那位沒(méi)讓座的男乘客。

實(shí)際上，事情的發(fā)展和結(jié)局是出乎學(xué)生想象的。

中年婦女看看身邊的男士沒(méi)有讓座的意思，就和男士商量能不能給她和孩子讓個(gè)座，那位男士聽(tīng)了還是若無(wú)其事的坐著。中年婦女無(wú)奈，只能抱著孩子搖搖擺擺地站著。旁邊的乘客也勸那男士讓座，可依然無(wú)效。此時(shí)，中年婦女眼看座位無(wú)望，就破口大罵，言辭不堪入耳。那位坐著的男士不甘示弱，也回罵婦女。公交車(chē)司機(jī)無(wú)動(dòng)于衷。這時(shí)，最后排的一位乘客起身讓座給中年婦女，“戰(zhàn)火”到此時(shí)宣告結(jié)束。

聽(tīng)了故事結(jié)尾，學(xué)生們有的唧唧喳喳，有的沉思不語(yǔ)……

然后，學(xué)生開(kāi)始討論這件事，他們討論得很熱烈。最后我讓他們以這個(gè)故事作為材料寫(xiě)一篇材料作文，談自己的感想。

作文寫(xiě)下來(lái)，效果很好，學(xué)生們對(duì)這個(gè)材料有話可說(shuō)，特別是針對(duì)材料中涉及到的四個(gè)人物形象：罵人的婦女、被罵的男士、讓座的乘客、開(kāi)車(chē)的司機(jī)。作文的語(yǔ)言是生動(dòng)可感的，觀點(diǎn)也絕大多數(shù)是正確的，還有一部分學(xué)生能一分為二地看問(wèn)題了。

四、采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我曾經(jīng)在江蘇省鹽城中學(xué)聽(tīng)過(guò)一節(jié)別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在同一個(gè)語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下，針對(duì)某篇文章中的焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)辯論。在短短的45分鐘里，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生從各自辯題的角度展開(kāi)了充分的辯論。他們列舉出來(lái)的論據(jù)繁多而有說(shuō)服力，有些論據(jù)連老師也不曾想到。一節(jié)課的辯論結(jié)束后，學(xué)生意猶未盡，老師頷首稱(chēng)是。

評(píng)課的時(shí)候，他們的語(yǔ)文老師說(shuō)，辯論這樣的形式，對(duì)解決文章中有爭(zhēng)議的問(wèn)題是很有辦法的。學(xué)生為了贏得辯論的勝利，首先會(huì)去深入地閱讀理解課文，其次他們還會(huì)千方百計(jì)地查資料，然后這中間還會(huì)有班級(jí)同學(xué)間的分工、合作，還會(huì)有資料的理解和整理等等。他們不但會(huì)從自己的角度去看問(wèn)題，也會(huì)從對(duì)方的角度看問(wèn)題。雖然最初的動(dòng)機(jī)是為了贏得辯論賽，但客觀上也在無(wú)形中鍛煉了他們各方面的能力。

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式?jīng)Q不僅僅是這些，我們可以用粉筆和黑板、可以辯論、可以走進(jìn)圖書(shū)館閱讀、可以單純地欣賞，我們甚至可以走出教室、走進(jìn)大自然、走入社會(huì)，更近距離地接觸這個(gè)美好的世界。這樣的形式一定是學(xué)生所喜歡的，這樣的形式多樣性也一定能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高，從根本上提高課堂教學(xué)的有效性。

無(wú)論是在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)對(duì)學(xué)生的尊重還是對(duì)文本的重視，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的兼收并蓄、包羅萬(wàn)象還是教學(xué)方式的靈活多變，從根本上說(shuō)，都是尊重學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

作者單位：江蘇響水中學(xué)。