高中語(yǔ)文作業(yè)布置初探

張蕾

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中回顧所學(xué)知識(shí)，加以復(fù)習(xí)，并且對(duì)后面的學(xué)習(xí)會(huì)起到承上啟下的作用。到了高中階段，語(yǔ)文教師布置作業(yè)的形式通常比較單一，而且會(huì)比較低效。為此，如何通過(guò)作業(yè)布置更好地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，值得每一位語(yǔ)文教師不斷探索。本文將從高中語(yǔ)文作業(yè)布置的設(shè)計(jì)理念入手，對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)布置的設(shè)計(jì)方法展開(kāi)論述。

一、設(shè)計(jì)理念

1.根據(jù)新課改的相關(guān)內(nèi)容要求，語(yǔ)文教師向?qū)W生布置的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)日常生活的細(xì)致觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。基于此種情形，語(yǔ)文教師為學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)注重從新課改的要求契合，同時(shí)吻合學(xué)生的心理特質(zhì)與年齡特質(zhì)。

2.從歷年高考語(yǔ)文命題情況來(lái)看，試題內(nèi)容著重于對(duì)學(xué)生日常知識(shí)積累以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考察；從試題內(nèi)容來(lái)看，試題通常體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特色，注重從學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合；從試題形式來(lái)看，無(wú)論是基礎(chǔ)型試題還是作文試題，選材時(shí)均突出濃烈的生活氣息。如此一來(lái)，使學(xué)生能夠藉由試題的作答實(shí)現(xiàn)對(duì)日常生活與社會(huì)現(xiàn)狀的關(guān)注，使其思考人生，知識(shí)面得以拓展，語(yǔ)文素養(yǎng)得以顯著提升。基于前述考慮，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重同高考內(nèi)容相結(jié)合，貼近學(xué)生日常生活。

二、設(shè)計(jì)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)反思

在以往的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的復(fù)習(xí)，通常以知識(shí)回溯與知識(shí)梳理為主。此種做法能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)先前所學(xué)過(guò)知識(shí)的強(qiáng)化記憶，然而并未能使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)領(lǐng)悟技能。基于這一教學(xué)目的，教師應(yīng)注重從思維層面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)反思能力。

筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通常在知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后，向?qū)W生布置同剛剛講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪類(lèi)問(wèn)題的思考方式與思維進(jìn)路同教師一致；哪些問(wèn)題的思考方式與思維進(jìn)路同教師存在差異，但答案同教師給出的答案一致；哪些問(wèn)題的思考方式與思維進(jìn)路同教師存在差異，答案也同教師給出的答案不一致。其后要求學(xué)生結(jié)合最后一個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題的歸納，然后結(jié)合學(xué)生自身的解題思路同教師展開(kāi)交流。

筆者在講授魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，組織學(xué)生結(jié)合前述要求，在課堂上對(duì)文章中的人物思考，從而借助師生之間的思維碰撞，收獲了較好的教學(xué)效果，使學(xué)生具備了一點(diǎn)的知識(shí)反思能力，同時(shí)也對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)能力有所促進(jìn)與提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的探究

一直以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容布置完全基于教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。如此一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的思維空間受限，形成對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械掌握和記憶，難以使其實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究。曾有教師指出，在語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，應(yīng)以教材內(nèi)容為中心點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)半徑，從而激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣。

筆者在布置《宇宙里有些什么》一課的課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生搜集同宇宙相關(guān)的文獻(xiàn)資料，其后在課堂上，對(duì)學(xué)生的資料搜集情況進(jìn)行評(píng)比與點(diǎn)評(píng)，這種教學(xué)方法，使學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，同時(shí)學(xué)生在資料搜集過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究。

在布置《孔乙己》一課的課后作業(yè)時(shí)，筆者要求學(xué)生搜集清末民初的相關(guān)歷史文獻(xiàn)以及反映彼時(shí)社會(huì)狀況的相關(guān)作品，從而使學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。同時(shí)，通過(guò)對(duì)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的作品的研讀，使學(xué)生了解了作品中人物的相似經(jīng)歷，進(jìn)而在對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)探究中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致主人公孔乙己悲劇宿命的社會(huì)原因。因此可以說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，能夠使學(xué)生在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感遷移，進(jìn)而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.作業(yè)布置注重開(kāi)放性

高中語(yǔ)文作業(yè)布置應(yīng)該本著開(kāi)放性的原則，使學(xué)生得到更全方位的練習(xí)。比如說(shuō)，筆者在語(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)，常常會(huì)安排小練筆，練筆可以是詩(shī)歌、小說(shuō)、日記、童話……字?jǐn)?shù)可多可少，可以是洋洋灑灑的長(zhǎng)篇大論，也可以是短短幾行的小詩(shī)，或者一二百字的日記。只要學(xué)生用心寫(xiě)，寫(xiě)出了新意，都可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的作業(yè)一布置下去，學(xué)生便充分發(fā)揮了自己的才能，有寫(xiě)青春萌動(dòng)的小說(shuō)的，有寫(xiě)充滿離奇色彩的科幻小說(shuō)的，有寫(xiě)包羅萬(wàn)象蘊(yùn)含生活哲理的小品文、隨感的，還有嘗試現(xiàn)代詩(shī)歌、舊體詩(shī)詞的寫(xiě)作的……學(xué)生以自己的方式展示著自己的才情。學(xué)習(xí)了《再別康橋》之后，有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一首《不愿再見(jiàn)》，摘一小節(jié)如下：曾是你讓我深深的思念？搖我與你的情感是一段一段？搖沒(méi)有你，我自己不能吃飯？搖我會(huì)在寂寞中完蛋，不要對(duì)我視而不見(jiàn)。作為詩(shī)歌的意蘊(yùn)，這首詩(shī)有待進(jìn)一步調(diào)整，但押韻還是自然上口的，雖是傷感題材的內(nèi)容，但表達(dá)得深沉豪放。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的練習(xí)和寫(xiě)作指導(dǎo)，有的同學(xué)初步呈現(xiàn)出了自己的寫(xiě)作風(fēng)格：有的善鋪排渲染，有的思敏捷風(fēng)趣深刻，有的樸實(shí)淳厚，有的睿智厚重，有的輕松活潑，有的清麗淡雅，有的細(xì)膩幽默。語(yǔ)文老師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，在不斷的訓(xùn)練中補(bǔ)充完善提高語(yǔ)言運(yùn)用及審美能力。

以上筆者的幾點(diǎn)嘗試都是在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，它要求我們始終以學(xué)生為本，挖掘其淺能，發(fā)揮其主體作用，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，老師換個(gè)方法布置語(yǔ)文作業(yè)，使作業(yè)成為學(xué)生自身發(fā)展的需要，被學(xué)生欣然接受，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，游出題海，邁向沃野，在成長(zhǎng)中鍛煉，在鍛煉中成長(zhǎng)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

作者單位：江西會(huì)昌縣第三中學(xué)。