淺析對(duì)話式教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃惠

長(zhǎng)久以來(lái)，受應(yīng)試教育影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直陷入灌輸式教學(xué)的困境，為了盡快扭轉(zhuǎn)這種不利的教學(xué)態(tài)勢(shì)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)話式閱讀教學(xué)策略作為一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，中學(xué)語(yǔ)文教師能夠通過(guò)巧妙地設(shè)置對(duì)話話題，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成功激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、對(duì)話式閱讀教學(xué)內(nèi)涵

在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)話一直以來(lái)就是人們實(shí)現(xiàn)交流的重要途徑。伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展。對(duì)話的定義也在被不斷被延伸，不僅停留在語(yǔ)言交流層面，更是逐漸滲透進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)歷代教育學(xué)家們的研究與影響，對(duì)話被逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域。對(duì)話式教學(xué)策略的應(yīng)用打破了在傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間不平等的關(guān)系，從而構(gòu)成了一種新的相對(duì)平等的教學(xué)成員關(guān)系。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)教學(xué)，不僅是教師、學(xué)生、課文之間對(duì)話的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。對(duì)話式閱讀教學(xué)策略正是要求中學(xué)語(yǔ)文教師要逐漸從傳統(tǒng)的“填鴨式”、“獨(dú)白式”教學(xué)方式中脫離出來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與對(duì)話有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀與表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的進(jìn)取精神和問(wèn)題意識(shí)。

二、對(duì)話式閱讀教學(xué)具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話式教學(xué)氛圍

俗話說(shuō)，親其師而信其道。良好的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)效果與質(zhì)量的提升有著顯著地影響。作為新時(shí)代的中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)徹底扭轉(zhuǎn)高高在上的思想認(rèn)識(shí)，教師并不是權(quán)威者，而是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思想，健全學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力的教育者。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心放在“學(xué)”上。為了更好地實(shí)施對(duì)話式教學(xué)策略，中學(xué)語(yǔ)文教師要首先創(chuàng)設(shè)良好地教學(xué)氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)關(guān)心、尊重來(lái)貼近學(xué)生，從而構(gòu)建良好地師生關(guān)系，當(dāng)教師與學(xué)生能夠平等互愛(ài)，教育就成功了一半。因?yàn)樵谶@樣的關(guān)系與氛圍下，教師與學(xué)生才能夠輕松地實(shí)現(xiàn)和諧對(duì)話，從而為對(duì)話式教學(xué)策略的實(shí)施奠定成功的第一步。

2.激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣

對(duì)話式閱讀教學(xué)策略的第二步就是要成功激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣。而在當(dāng)前對(duì)話式閱讀教學(xué)的實(shí)施中，由于課堂的對(duì)話偏離了現(xiàn)實(shí)生活，使得其應(yīng)用效果并不佳。面對(duì)熟悉的實(shí)際生活畫(huà)面，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)有許多的話能夠表達(dá)，有許多感人的故事能夠講。倘若在閱讀對(duì)話環(huán)節(jié)，能夠?qū)⑸钪械膶?shí)例引用進(jìn)來(lái)，將更有助于讓學(xué)生通過(guò)再現(xiàn)或回味熟悉的現(xiàn)實(shí)生活畫(huà)面，感受語(yǔ)文與生活的想通之處，特別是與閱讀教學(xué)的相通之處，切切實(shí)實(shí)感受閱讀來(lái)源于生活。相信以生活為話題來(lái)源的對(duì)話式閱讀教學(xué)不僅能夠活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能夠提升學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活情趣的熱愛(ài)，體會(huì)生活中存在的樂(lè)趣。

3.提出話題引導(dǎo)多層次對(duì)話

在對(duì)話式閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際需要，和學(xué)生一起選擇一個(gè)話題來(lái)進(jìn)行討論。在開(kāi)展對(duì)話之前，教師可以先進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B說(shuō)明或者進(jìn)行情感渲染來(lái)引發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的興趣。當(dāng)然在對(duì)話過(guò)程里，學(xué)生雖然擁有一定的自由，但是當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題的時(shí)候，教師要及時(shí)對(duì)其加以引導(dǎo)，將其帶回討論主題中來(lái)。由于對(duì)話是開(kāi)放與動(dòng)態(tài)的，對(duì)于同一篇課文，不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的體驗(yàn)與感受，對(duì)于積極正面的討論，教師要給予鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的討論，教師要及時(shí)對(duì)其予以糾正。比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，教師可以設(shè)置話題讓學(xué)生來(lái)討論課文中的“笑”，課文中幾次寫(xiě)到了笑，它們各自有著什么不同的含義？當(dāng)有的學(xué)生在對(duì)話討論中嘲笑孔乙己的可笑的時(shí)候，教師一定要及時(shí)對(duì)其加以正面引導(dǎo)，要讓學(xué)生不能以現(xiàn)在的眼光去看待當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代背景下的孔乙己?？滓壹鹤陨淼目尚κ墙衣杜c批判、嘲笑與諷刺封建文化與封建教育制度；鄰居孩子的笑是天真無(wú)邪的笑，并無(wú)惡意；伙計(jì)的笑是附和著解脫的笑；短衣幫的笑是麻木不仁的笑；掌柜的笑是欺凌、卑劣而自私的笑。如此通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)話討論來(lái)加深對(duì)課文的理解。

綜上，本文先簡(jiǎn)單闡述了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，再對(duì)對(duì)話式閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體論述，希望能借此給予其他中學(xué)語(yǔ)文教師一定參考，共同促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)有法而教無(wú)定法，因此中學(xué)語(yǔ)文教師要在掌握教學(xué)精髓的前提下，總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力為提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量而奮斗。

作者單位：江蘇常熟市董浜中學(xué)。