高中生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)策略研究

錢(qián)小虎

教育改革的飛速前進(jìn)，使“優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生潛能”成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，需要教師充分尊重學(xué)生的課堂主體性地位，構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在自由活潑、溫馨活躍的學(xué)習(xí)氛圍中盡情張揚(yáng)個(gè)性。并在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，促使其不斷聯(lián)想與想象，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與能力，在具體的教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能激發(fā)的重要性

在高中階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下方面：（一）誘導(dǎo)思維，張揚(yáng)個(gè)個(gè)性。學(xué)習(xí)潛能是學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略全面挖掘其學(xué)習(xí)潛能，能提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索求知，促進(jìn)其積極思維，揚(yáng)長(zhǎng)避短，張揚(yáng)個(gè)性。（二）啟迪智慧，全面發(fā)展。學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)能啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生客觀地明晰自己的長(zhǎng)處，填補(bǔ)自身缺陷，在努力奮斗中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（三）有助教學(xué)，提升效率。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)能使學(xué)生更加積極高效地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，將大幅提升語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能激發(fā)的有效策略

1.尊重學(xué)生給個(gè)體差異性，因材施教

高中生的在語(yǔ)文認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等方面具有很大的差異性，學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)要在教師充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性前提下進(jìn)行。只有因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征，才能更高效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。首先，教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，將學(xué)生潛能挖掘與多樣性發(fā)展擺在同等重要的地位。重視學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)。這就要求教師對(duì)優(yōu)差生在態(tài)度上平等對(duì)待，在行為上區(qū)別對(duì)待，積極促進(jìn)培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作的推進(jìn)。

例如，在蘇教版高中語(yǔ)文第一專(zhuān)題“向青春舉杯”中《相信未來(lái)》的實(shí)踐教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在課堂上提出以下問(wèn)題：“這是一首意境相當(dāng)優(yōu)美的朦朧詩(shī)，詩(shī)中每一個(gè)意象都有著深刻的含義，請(qǐng)隨意從詩(shī)中摘取一個(gè)意象談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并說(shuō)出曾經(jīng)讀過(guò)的與該意象內(nèi)涵相近的散文或者詩(shī)歌”。“《相信未來(lái)》在給我們情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的啟示主要有哪些？”這是兩個(gè)難度不同的題目，對(duì)于程度較好的學(xué)生可令其回答第一個(gè)，程度相對(duì)較差的可回答第二個(gè)，這樣有針對(duì)性的教學(xué)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.誘導(dǎo)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散思維是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能激發(fā)的必備思維之一，它旨在培養(yǎng)學(xué)生立體、多維思維、不滿(mǎn)現(xiàn)有答案，追求多樣化答案的意識(shí)，通過(guò)發(fā)散性思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。誘導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，要求教師營(yíng)造探究性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、趣味性交織的課堂教學(xué)環(huán)境，促使每一個(gè)學(xué)生積極參與到趣味無(wú)邊的知識(shí)探究中。

例如，在《琵琶行》的實(shí)踐教學(xué)中，教師在課堂結(jié)束后讓學(xué)生自由提問(wèn)，其中有一個(gè)學(xué)生提出以下問(wèn)題：“文中的那些語(yǔ)句可看出白居易‘憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，感傷涕零的情懷，其長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》中有類(lèi)似的語(yǔ)句嗎？請(qǐng)列舉一二”。對(duì)于這一探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生分組進(jìn)行探究討論，該問(wèn)題具有開(kāi)放性，動(dòng)態(tài)性，教師不應(yīng)束縛學(xué)生的思維，鼓勵(lì)其大膽想象與嘗試不同的答案，促進(jìn)其思維的靈活化。

3.豐富課堂活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)需要教師為學(xué)生營(yíng)造人性化、開(kāi)放化、探究性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與策略，不斷豐富課堂活動(dòng)形式，這樣的課堂才能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。筆者認(rèn)為，教師可以嘗試一下新型教學(xué)方法，即分層教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)策略、啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)策略等等。除了這些課內(nèi)教學(xué)手段之外，教師也要注意利用課外一切可利用機(jī)會(huì)巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，組織讀書(shū)交流與學(xué)習(xí)會(huì)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些有價(jià)值的問(wèn)題，拿出來(lái)供學(xué)生消化與討論。例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以發(fā)起關(guān)于毛澤東詩(shī)歌的學(xué)習(xí)交流會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其詩(shī)歌形式、內(nèi)涵有更加深刻的理解與把握，不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4.運(yùn)用賞識(shí)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生自信心

從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)來(lái)源于其對(duì)某一知識(shí)學(xué)習(xí)與探究的信心與誠(chéng)信，倘若自信心缺乏，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，何來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能的激發(fā)。因此，教師在日常的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)懂得運(yùn)用賞識(shí)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)認(rèn)可贊賞，少一點(diǎn)批評(píng)指責(zé)，以此激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。賞識(shí)藝術(shù)的運(yùn)用要求教師應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，理解、尊重學(xué)生，包容與愛(ài)護(hù)學(xué)生，多用賞識(shí)的眼光與語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，促使其主動(dòng)求知，以良好積極的心態(tài)投身學(xué)習(xí)。

在《燭之武退秦師》的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出：“燭之武是如何運(yùn)用矛盾分化方法一步步說(shuō)服秦伯的？”這一問(wèn)題后，要鼓勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)行發(fā)言，并在其發(fā)言中巧用贊譽(yù)之詞，提升其發(fā)言信心，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能是高中語(yǔ)文教師教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙重的推動(dòng)作用，教師要充分意識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要性。教師要積極營(yíng)造生機(jī)盎然、輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)化、開(kāi)放化與靈動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，讓學(xué)生帶著激情投入學(xué)習(xí)，給予其自由發(fā)展和成長(zhǎng)的空間，通過(guò)多種途徑做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“引航者”，只有這樣，高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)才更有效。

作者單位：江蘇武進(jìn)高級(jí)中學(xué)。