教出古詩的語文味

顏良衛(wèi)

按理來說，古詩詞欣賞應該是高中語文課堂中最有語文味的，因為詩詞是最能體現(xiàn)語文課程特點的。然而現(xiàn)實教學中，與語文老師交流，均反應很是無奈，特別是教學人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》時處境尷尬，學生們雖然知道它的重要性，還是“提不起興趣”；教師有心無力，因為學生尚未系統(tǒng)掌握鑒賞古詩的知識。加之高中語文選修課是在必修課基礎上的拓展與提高，如按專業(yè)的古詩賞鑒課來上，學生必然無法承受；但又不能像上必修課一樣來上選修課，因為選修課是基礎教學與高考考察的必要過渡。因此，“必修”之后如何進行“選修”課的教學，是每位高中語文教師必須攻克的難題。

基于此，我在教學班嘗試采用專題教學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，學生學習古詩的興趣高漲，教出古詩的語文味。下面從整合專題、課堂展示、拓展探究三個環(huán)節(jié)，結合貶謫詩專題的教學實踐，探討高中選修課古詩詞專題教學，以求教于大方之家。

一、從被動到主動：讓學生積極整合出富有“詩味”的詩歌專題

新課程改革已提倡多年，當前古詩詞教學的現(xiàn)狀依然以“教師講析”為主。在這樣老師唱主角的課堂中，絕大多數(shù)學生必然成為配角，處于被動接受知識的狀態(tài)。久之，學生也就必然以為所謂的古詩詞鑒賞就是這樣：讀一首詩，然后做習題，之后聽老師分析講評，后訂正答案，再花時間記住這些所謂的“標準答案”。這樣的詩歌鑒賞教學效果差不說，更不要說感受到語文味了。

因此我認為，要提高學生詩歌的鑒賞水平，教出古詩詞的語文味就要調(diào)動學習的積極性，引導學生成為欣賞詩歌的主體。我在《中國古代詩歌散文欣賞》就采用古詩詞專題教學，實施如下：

1.高二下學期，經(jīng)過和學生共同討論，我們對教材編選的詩歌進行重新梳理。這些專題來自學生的討論結果或建議，能體現(xiàn)學生的學習需求和興趣。選題原則除了考慮內(nèi)蘊深厚，還要便于在原有基礎上探究思考提升。最后確定的古代詩歌專題有：如山水田園詩賞析專題、婉約詞欣賞專題、南宋愛國詩詞賞析專題、貶謫之思專題、隱逸情懷專題、家國情懷專題、沉郁頓挫的杜詩專題、李白與杜甫、蘇辛豪放詞等專題。

2.根據(jù)興趣學生自由組合形成學習小組，每小組均設小組長，由組長負責分工，如查找資料、確定主講人、制作PPT等。

3.公布小組講課時間，要求自制課件，突出亮點，展示風采，上課實踐。

4.學生交流點評反饋，教師點評引導拓展探究。

一石激起千層浪，方案一公布教室馬上炸開了鍋，激發(fā)了他們欣賞古詩的熱情，同時也給學生不小的挑戰(zhàn)。學生發(fā)生了可喜的變化——他們不但熟練掌握了課本重點介紹的“以意逆志、知人論世”、“置身詩境、緣景明情”、“因聲求氣、涵詠詩韻”鑒賞古詩詞的方法，而且頻繁閱讀古詩鑒賞資料、專著；也能提出有意義的問題，與老師交流閱讀、鑒賞、探究心得。在專題學習的過程中，學生逐漸改變對古詩詞的態(tài)度，學生們發(fā)現(xiàn)古詩詞并非枯燥無味、艱深難懂，而是“萬紫千紅”，富有趣味。詩詞專題既能體現(xiàn)古詩歌的核心文化價值，又便于實際教學操作。詩詞專題既尊重教材、又關注學生的學習詩歌實際和興趣。

這樣，負責貶謫詩專題的同學找到數(shù)量眾多的所學貶謫詩詞，并將初高中必修、選修所學及課外閱讀的《琵琶行》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《定風波》、《滕王閣序》、《書憤》、《新城道中》、《將進酒》等內(nèi)容串聯(lián)起來，構建了貶謫詩專題。

詩歌專題的優(yōu)勢在教學容量大，探討性強，使學生從被動到主動的參與。這樣有助于全面提升學生的詩歌閱讀能力、語文能力；有助于學生進一步獲得對作品形象和情感的整體感知與把握。從而增進文學素養(yǎng)，豐富文化底蘊，好文章、好專題定能讀出“詩味”。

二、從淺層到深層：課堂展示現(xiàn)“情”味

每個小組按日程整理、印發(fā)資料給全班同學，待學生充分閱讀、品味詩詞專題之后，適時布置每個小組進行成果展示，教師根據(jù)學生提供的資料作適當指導與提升。因此，課堂展示也是使學生從感性閱讀到理性認識的契機，從而使學生能較好地掌握枯燥的詩歌鑒賞知識。

因有不甘落后心理加上好表現(xiàn)，在課堂展示環(huán)節(jié)，每個小組的同學真是窮盡其才，形式多樣，堂堂掌聲不斷。

比如貶謫詩詞專題的同學就提了兩個有價值的問題：

1.貶謫是我們古時獨有的文化現(xiàn)象，因而產(chǎn)生了大量貶謫詩詞。那么誰來說說貶謫是一種什么的人生經(jīng)歷，對中國古代文人意味著什么？

學生能分析歸納出：由環(huán)境的落差導致心理產(chǎn)生落差。

2.我們來回顧學習這類詩詞，重點來品讀貶謫詩詞的情感內(nèi)涵，看看在人生困境中的詩人們都表現(xiàn)了怎樣的情感？它們因何感動千百年來的讀者，又為何得以流傳？

學生能分析歸納出四類：中國古代文人遭貶謫后抒發(fā)自己所感，發(fā)自己的心聲，由于個性、遭遇及時代不同，作品中流露的情懷也不盡相同：（一）委屈不滿，愁苦憤懣；（二）縱情山水，鐘愛釋道；（三）心念君王，初衷不改；（四）豁達樂觀，善于解脫。

通過專題閱讀、課堂展示，學生不僅抓住了貶謫詩人的人生際遇，而且深刻地解讀出貶謫詩的情感內(nèi)核。由此，讓我意識到教學指導要激發(fā)學生學習興趣，以學生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合。發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去讀，去品，從而進入古詩詞的內(nèi)涵。學生就必然真切地接近詩歌，感受古詩詞中蘊含著悲歡離合的“情”味。這就是劉勰在《文心雕龍》所說的：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情”。學生充分感受到了詩詞展示課的“情與味”，讓“語文味兒”詩意地棲息在新課標下的詩歌教學中。

三、從知識到文化：拓展延伸，引領思考感悟文化

中國古典詩詞因其凝練的語言、多樣的想象、誠摯的情感而被傳唱千年。語文新課標強調(diào)：在教學中，要使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族傳統(tǒng)文化智慧”。這就說明：如何讓學生傳承、發(fā)展和創(chuàng)新我們的民族文化，是語文教學非常重要的任務。這也就是富有語文味課堂的終極目標是要引領學生感悟到“文化味”。

貶謫詩詞是傳統(tǒng)詩詞文化的典范作品，值得學生主自合作探究，從而感悟到我們優(yōu)秀知識分子蘊涵在詩中的文化。

教師可以指導學生從詩人痛苦的人生經(jīng)歷，去思考為什么這會成就詩人們?nèi)绱硕鄡?yōu)美的不朽的詩篇？在這樣的困境中，詩人是如何超脫出來的？是怎樣實現(xiàn)人生的突圍？進而指導學生從資料搜集、取舍和研究的方向、方法等方面加以指導，并把探究形成的結果進行交流；還可以鼓勵學生上網(wǎng)查詢閱讀，使學生明了貶謫詩詞所折射的歷史文化。

學生最后明確到：在這些被貶謫的詩人從宮廷廟堂文化政治中心走向僻遠的江湖，更是淹沒于文化的蠻荒地，邁進人生低谷的精神困境中。同時，遷客也從爾虞我詐的官場走向民間，走向自然山水，融入更為廣闊的天地中，他們也因此獲得解放和自由，找回自我的欣喜。最終他們都可喜地進入到一個純粹的藝術創(chuàng)作的自由天地，于是他們實現(xiàn)了藝術的新生，也完成了生命從困頓到豁然開朗的突圍。

這樣學生隨著閱讀的量的增加及探究的深入，慢慢領略了其中蘊涵的哲理，充分感受到貶謫文化。相信浸潤了貶謫文化的學生也學會如何面對人生的失意，完善了學生人格。

綜上，通過選修課貶謫詩詞專題來探討詩歌鑒賞教學的語文味，提升學生詩歌鑒賞能力，由對貶謫現(xiàn)象的探討，到解讀貶謫文化，使學生人生境界得到提升。

詩詞專題引導學生依照興趣和新課標進行必修與選修的整合，使單篇課文成為專題整體架構中的有機部分，以點帶面，步步深入，縱橫聯(lián)系，發(fā)揮了整體效應。這些專題提高了學生學習詩詞的積極性，營造了良好的詩詞教學情境，傳播了民族傳統(tǒng)文化；從而增強了教學的有效性，讓古詩詞課堂充滿了語文味。

作者單位：福建大田縣第一中學。