試析初中語(yǔ)文多元智能綜合性課堂

李莉

隨著新課改要求的頒布和實(shí)施，原有的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。蘇教版初中語(yǔ)文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都比較豐富和合理，必須要有合適的教學(xué)方法與其相適應(yīng)，才能體現(xiàn)教材的優(yōu)勢(shì)。多元智能綜合性課堂教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，全方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文的教學(xué)起到了推動(dòng)作用。

一、多元智能綜合性課堂的需求分析

1.教師需求

作為一名中學(xué)教師，可能都有過(guò)類似的苦惱：重復(fù)教過(guò)多次的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)試的時(shí)候還是不會(huì)。我常常想：是學(xué)生笨嗎？答案當(dāng)然是否定的。但是這個(gè)問(wèn)題必須引起重視，分?jǐn)?shù)低點(diǎn)還不是最重要的，關(guān)鍵是它會(huì)影響學(xué)生的自尊心，同時(shí)，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從而引起的連鎖反應(yīng)危害是可想而知的，這也許和“蝴蝶效應(yīng)”是同樣的。所以，孔子在兩千多年前就提出了要“因材施教”，其實(shí)，這也是“多元智能綜合性課堂”的另一種表述。每一位學(xué)生都有閃光點(diǎn)，但是并不都體現(xiàn)在課堂上，怎樣能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的“多元智能”？相信廣大的教師朋友都在苦苦的探索，教師方面有迫切的需求。

2.學(xué)生需求

夏天的午后，走進(jìn)教室，總有一個(gè)畫面深深的印在腦海里：一張張無(wú)精打采的臉，一個(gè)個(gè)想逃離教室的痛苦表情。這是很常見(jiàn)的一幅畫面，學(xué)生課堂精力不集中，開(kāi)小差，甚至睡覺(jué)。其實(shí)教師也知道，下午確實(shí)沒(méi)精神。但是反過(guò)來(lái)想想，一個(gè)音樂(lè)細(xì)胞極強(qiáng)的學(xué)生讓他上音樂(lè)課，一個(gè)藝術(shù)天賦很高的學(xué)生讓他上美術(shù)課，一個(gè)文學(xué)積極性非常高的學(xué)生讓他上語(yǔ)文課，還會(huì)是這樣一番景象么？或許滿教室都是精神抖擻，一雙雙渴望知識(shí)的眼睛睜得圓圓的。當(dāng)然不可能同時(shí)上那么多的課，但是，對(duì)于每一位學(xué)生的不同需求，我們可以最大限度的開(kāi)發(fā)，從而調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性，這是可以努力的方向：怎樣使學(xué)生的參與積極性提高？所以說(shuō)，學(xué)生方面也有很大的需求。

3.家長(zhǎng)需求

除了學(xué)生外，對(duì)家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)或許更大?？蓱z天下父母心，孩子的學(xué)習(xí)遇到困難，成長(zhǎng)遇到挫折，家長(zhǎng)怎能不憂慮？學(xué)生在學(xué)校輕松、高效的汲取知識(shí)的養(yǎng)分，是家長(zhǎng)最喜歡看到的，誰(shuí)也不想開(kāi)門回家就面對(duì)一張愁眉苦臉的臉。所以，家長(zhǎng)們也希望有一種區(qū)別于傳統(tǒng)的授課或傳授知識(shí)的方式出現(xiàn)，它們的需求在某種程度上可能比教師和學(xué)生更加急切。

二、多元智能綜合性課堂的具體實(shí)踐

1.師生互動(dòng)

語(yǔ)文作為大家語(yǔ)言表達(dá)和人際交流的主要工具，具有明顯的言語(yǔ)智能，要想不斷發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和人際溝通上的積極意義，我們必須要重視語(yǔ)文教學(xué)課堂中的互動(dòng)交流。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，老師們可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的描述性語(yǔ)句，如“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”進(jìn)行分析和討論，談一談這一個(gè)句子應(yīng)用了什么修辭手法，使用這種方法有什么好處？作者想要表達(dá)的是什么樣的感情？該描寫有什么樣的渲染效果等。鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谟懻撝懈魇慵阂?jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.學(xué)生探索

語(yǔ)文是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，老師們必須要科學(xué)構(gòu)建多元智能化教學(xué)情境，讓學(xué)生走出課堂，創(chuàng)造條件讓學(xué)生親身經(jīng)歷書本中主人公做過(guò)的事。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章時(shí)，由于本文描述的是江南水鄉(xiāng)的景象和生活，生活在城市里的學(xué)生是很難感受到書中描寫的生活氛圍和氣息的，學(xué)生對(duì)書中主人公“偷豆吃”這一行為并不理解，也無(wú)法體會(huì)文中想要表達(dá)的思想感情。因此，教師們應(yīng)該在條件允許的情況下組織班上的學(xué)生到鄉(xiāng)村地區(qū)感受一下農(nóng)村生活，從而讓學(xué)生理解和感受文中關(guān)于鄉(xiāng)村童年趣事的描述，引起學(xué)生的情感共鳴。

3.家庭參與

在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直存在一個(gè)誤區(qū)：學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，出了校門就該好好玩。其實(shí)如果我們算一筆時(shí)間賬的話，就會(huì)很容易的發(fā)現(xiàn)：其實(shí)課外或者在家里的時(shí)間并不比學(xué)校少。如果把這大把的時(shí)間浪費(fèi)掉了，其實(shí)是很可惜的。“多元智能綜合性課堂”里邊的“課堂”，我想應(yīng)該也包括課外這個(gè)大課堂。

例如，《記承天寺夜游》這篇課文，寫的是詞人因貶斥外地，孤獨(dú)寂寞時(shí)尋找好友張懷民的一段特殊經(jīng)歷。如果學(xué)生僅僅把中心思想、字、詞和句子意思簡(jiǎn)單記下，或許很難理解詞人當(dāng)時(shí)真實(shí)的心境。那么，怎樣彌補(bǔ)？課外這個(gè)“大課堂”就發(fā)揮作用了，很簡(jiǎn)單，在一個(gè)有月亮的晚上，我們學(xué)生也可以站在皎潔的月光下，看著天空那一輪明月，想想親人和朋友。這樣的經(jīng)歷在課堂上是不可能實(shí)現(xiàn)的，但是，它可以幫助學(xué)生很好的理解課文，理解作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心深處隱秘的情感。像這樣的課外實(shí)踐，可以有老師布置，在家長(zhǎng)的配合下完成。

三、多元智能綜合性課堂的實(shí)踐準(zhǔn)備

1.完善硬件設(shè)施

完備的課堂教學(xué)硬件設(shè)施和完善的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂多元化智能綜合性教學(xué)一個(gè)非常重要的因素。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)校提供的硬件設(shè)施給予充分利用，盡量發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。蘇教版語(yǔ)文教材中很多內(nèi)容的講授需要硬件設(shè)施的輔助才能順利完成，課堂內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)通過(guò)硬件設(shè)施才能更好地展現(xiàn)。以《人與自然》一課為例，這節(jié)課的內(nèi)容需要教師安排學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己開(kāi)展一次有意義的視聽(tīng)活動(dòng)，這就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教學(xué)硬件的投資力度。

2.提高教師素質(zhì)

語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的提升是構(gòu)建多元智能綜合性語(yǔ)文教學(xué)課堂的關(guān)鍵。因?yàn)槎嘣悄芫C合性語(yǔ)文課堂的構(gòu)建需要很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。所以，語(yǔ)文教師要想提高自身素質(zhì)，就要多與其他學(xué)科相聯(lián)系，不斷增添和更新自身知識(shí)，努力提高自身文化素養(yǎng)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，從而保證教學(xué)任務(wù)順利完成。學(xué)?？梢越⒏?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把教師的科研及教學(xué)能力作為競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容，對(duì)優(yōu)異者給予精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)，間接性地起到提高教師素質(zhì)的作用。

3.多元評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的邏輯智能和語(yǔ)言智能，教師也只是根據(jù)這兩方面的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)被忽略。根據(jù)新課改對(duì)語(yǔ)文教育的要求，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位地評(píng)價(jià)，將單一的評(píng)價(jià)途徑和評(píng)價(jià)目的向多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

綜上所述，在教育改革的大背景下，在“素質(zhì)教育”的浪潮迎面襲來(lái)的時(shí)刻，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)蘇教版語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將教材優(yōu)勢(shì)與多元智能綜合性教學(xué)課堂有機(jī)地結(jié)合在一起，高效地完成教學(xué)任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生潛能，更好地促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

作者單位：江蘇鹽城多倫多國(guó)際學(xué)校。