項目化教學在《機械加工工藝基礎(chǔ)》課程上的應用

胡慧 劉成

摘 要：《機械加工工藝基礎(chǔ)》在傳統(tǒng)教學中，存在理論與實踐聯(lián)系不緊密、知識點重復等問題。介紹了項目教學法在該課程的應用，可以很好地解決上述問題。

關(guān)鍵詞：機械加工；工藝基礎(chǔ)；項目化教學；教學設(shè)計

中圖分類號：TH16-4 文獻標識碼：A doi：10.14031/j.cnki.njwx.2016.06.050

《機械加工工藝基礎(chǔ)》是高職高專機械類各專業(yè)的重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。該課程側(cè)重應用理論、應用技術(shù)和加工工藝，強調(diào)理論聯(lián)系實際。常規(guī)的課堂教學配合金工實習，存在理論與實踐銜接不緊密，知識點重復等問題。當前高職教育普遍采用的項目教學法，強調(diào)學生的主觀能動性，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這一過程中，學習掌握教學計劃中的教學內(nèi)容。

1 教學目標設(shè)計

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果。教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

1.1 課程目標

《機械加工工藝基礎(chǔ)》作為機械工程技術(shù)人員完成系統(tǒng)技術(shù)教育所必修的一門以工藝為主的綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程目標是要使學生獲得機械制造和工藝技術(shù)的基礎(chǔ)知識，受到制造工藝實踐的基本訓練，為學習其他相關(guān)課程和未來從事生產(chǎn)技術(shù)工作準備必要的基礎(chǔ)。在教學中不僅要注意基礎(chǔ)理論知識的傳授，同時要緊密聯(lián)系具體的生產(chǎn)實踐，才能更好地實現(xiàn)課程目標。

1.2 課堂教學目標

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。具體包括：基本知識、基本技能和學科情感。

基本知識：掌握機械加工工藝的基礎(chǔ)知識、主要加工方法的基本原理、特定和應用范圍；熟悉制定機械加工工藝規(guī)程的基本知識和流程；熟悉常用金屬切削加工機床的組成、加工范圍及刀具和機床附件的使用等。

基本技能：能讀懂中等難度的零件圖，正確選擇毛坯并制定合理的機械加工工藝規(guī)程；能操作常見金屬切削加工機床，正確選擇使用刀具、夾具及機床附件，加工出合格的零件；根據(jù)零件圖的要求，選擇合適的檢測工具，采用正確的檢測方法檢測零件質(zhì)量。

學科情感：通過組建項目小組完成任務(wù)，使同學們學會溝通、合作和思考。通過對項目任務(wù)的開展和完成，極大地調(diào)動同學們學習的積極性和主動性，領(lǐng)悟所學知識的重要性，更促進了后續(xù)知識的學習和項目任務(wù)的完成。隨著項目任務(wù)的逐個完成，不斷增強自學能力和解決問題的能力，不斷積累實踐經(jīng)驗，更重要的是潛移默化中培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)工作的職業(yè)情感。

1.3 教學成才目標

生產(chǎn)實踐證明，重視工藝教育，發(fā)展先進工藝技術(shù)，是發(fā)展我國現(xiàn)代機械制造業(yè)的重要基礎(chǔ)。所以我們必須重視和加速培養(yǎng)大批基礎(chǔ)厚、專業(yè)寬、能力強和素質(zhì)高的高級應用型機械工程技術(shù)人才，才能為我國的機械工業(yè)的發(fā)展和加工工藝的研究作出貢獻。

2 教學內(nèi)容設(shè)計

傳統(tǒng)教學是課堂教學和金工實習結(jié)合的方式，由于存在理論和實踐的脫節(jié)問題，故效果不太理想。項目化教學不再拘泥于書本的章節(jié)安排，而是以項目、任務(wù)形式來編排和組織教學內(nèi)容，實現(xiàn)工作過程和學習過程的對接，最大限度地實現(xiàn)實踐學習和知識學習的統(tǒng)一。

基于項目課程的《機械加工工藝基礎(chǔ)》教學內(nèi)容，主要是針對機械專業(yè)學生以后就業(yè)的崗位要求和知識儲備要求，以幾種典型形狀的零件為項目任務(wù)，要求同學們在分組合作，自學討論和教師指導的前提下，加工出合格零件。本課程主要設(shè)置四個項目：軸類零件的加工工藝規(guī)程的制訂和加工，盤蓋類零件的加工工藝規(guī)程的制訂和加工、叉架類零件的加工工藝規(guī)程的制訂和加工，以及箱體類加工工藝規(guī)程的制訂和加工。

3 教學過程設(shè)計

按照“工學結(jié)合”的總體思路，以促進專業(yè)能力、工作方法能力、社會能力全面發(fā)展為目標，以四類典型零件加工項目為載體，基于實際工作過程進行教學過程設(shè)計，具體實施過程如下。

3.1 切換角色

傳統(tǒng)的教學模式中，是教師和學生的互動。而在項目化教學中，教師扮演車間的管理者、指導者，而學生切換成生產(chǎn)一線的技術(shù)工作人員。在具體完成項目任務(wù)之前，首先由扮演車間的管理者的教師根據(jù)具體任務(wù)項目對扮演技術(shù)工作人員的學生進行分組、分工，同學們具體承擔起組長、機械加工工藝員、機床操作員、機械零件檢測員等崗位。在完成任務(wù)的過程中，每個人明確自己的職責，完全融入角色，學習的積極性和主動性充分調(diào)動，并逐步建立起職業(yè)責任感，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.2 改變教學場地

對知識點和關(guān)鍵技術(shù)方法的講解，從教室移到生產(chǎn)車間，采用“現(xiàn)場教學法”，即在車間在加工中隨時對出現(xiàn)的問題進行講解，真正實現(xiàn)了講、學、做一體，實現(xiàn)了理論和實踐的高度融合。

3.3 優(yōu)化教學過程

教學過程設(shè)計要基于工作過程，著重訓練、培養(yǎng)學生的工作方法能力。知識點的講解要有針對性，有指向性。具體的加工過程要實現(xiàn)最大化貼近企業(yè)的加工過程。

4 教學評價設(shè)計

教學評價包括學生自我評估、學生互評和教師評價。

該課程的教學評價分兩個階段進行。第一階段：形成性評價階段。該階段評價占總成績的70%，在該課程各項目實施過程中考核，評價主體包括教師、學生本人和項目組其他成員?？己藘?nèi)容包括在整個項目完成過程中，學生制訂的工藝卡片、加工過程的規(guī)范程度、完成零件的質(zhì)量等等。第二階段：終結(jié)性評價階段。該階段評價占總成績的30%，可以通過開卷考試的方式，要求學生完成某個典型零件的技術(shù)要求分析、材料工藝性分析、毛坯選擇、工藝規(guī)程制定、檢測方法和測量工具選擇等環(huán)節(jié)。

下面以項目一階梯軸的工藝規(guī)程制訂與加工為例，來安排項目的具體實施方案。

5 結(jié)束語

《機械加工工藝基礎(chǔ)》作為機械工程技術(shù)人員完成系統(tǒng)技術(shù)教育所必修的一門以工藝為主的綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課，對機械專業(yè)的同學來說非常重要，本文介紹的項目化教學，是對傳統(tǒng)教學模式的改進和創(chuàng)新，以培養(yǎng)出理論和實踐緊密結(jié)合的高級應用性機械工程技術(shù)人才。

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