高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及對策

董英全

【摘 要】從目前形勢來看高職院的五年制學(xué)生已成為大學(xué)生隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，但是無論從知識能力還是心理素質(zhì)上這些人都屬于大學(xué)校園中的弱勢群體，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是他們的先天不足和后期畸形的發(fā)展，面對這種狀況，一定要找到一個(gè)符合五年制高職生特點(diǎn)的教育方法，才能讓這些學(xué)生不白白浪費(fèi)五年的大好時(shí)光，能更好的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五年制課程設(shè)置 計(jì)算機(jī) 對策

1 初中起點(diǎn)五年制計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.1 課程結(jié)構(gòu)不合理，各類課程設(shè)置比例失調(diào)，課時(shí)安排不科學(xué)

從目前形勢來看五年制高職的學(xué)生已成為大學(xué)生隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，但是無論從知識能力還是心理素質(zhì)上這些人都屬于大學(xué)校園中的弱勢群體，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是他們的先天不足和后期畸形的發(fā)展，面對這種狀況，一定要找到一個(gè)符合五年制高職生特點(diǎn)的教育方法，才能讓這些學(xué)生不白白浪費(fèi)五年的大好時(shí)光，能更好的健康發(fā)展。

首先針對學(xué)院初中起點(diǎn)五年制計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)院的課程安排理論性課程比例較大，實(shí)踐類課程比例相對較小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這些學(xué)生的理解水平。大多數(shù)學(xué)生由于心智欠成熟，沒有明確的奮斗目標(biāo)，也只是對那些音樂、體育、書法這些藝術(shù)類課程有著一定的興趣，對于難以理解的文化基礎(chǔ)課和計(jì)算機(jī)專業(yè)課學(xué)習(xí)熱情不高，對教師的說教也有一定的逆反心理，大學(xué)校園一節(jié)課一個(gè)半小時(shí)，如果是還是一門無法引起興趣的課程，對他們來說真的是無比煎熬，在這種狀態(tài)下，讓他們能安安靜靜地聽老師講解枯燥的理論課，是很難實(shí)現(xiàn)的。

其次原有高職院校的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置是面向三年制的高職生，五年制的學(xué)生由于沒有經(jīng)過三年緊張的高中生活，沒有養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)，勤于思考的習(xí)慣，這些的貧弱和思想上的不成熟，思維方式的過于簡單，在沒有找到合適的教育方式之前，更加需要高職院校的老師結(jié)合實(shí)際采用合理的教育模式。

1.2 計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識偏深，實(shí)踐操作步驟過于繁鎖

“每一門課程總是強(qiáng)調(diào)知識體系的完整，重系統(tǒng)性和完整性，輕整體優(yōu)化；重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展；重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用；課程內(nèi)容雖然很多，但沒有將現(xiàn)代教育思想、教育觀念和方法完全融入其中”，尤其沒有把學(xué)科教育的新理念、教學(xué)面向的新對象融入到學(xué)科教學(xué)中。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識過多、過深，技能操作過于繁鎖，不注重教學(xué)對象的改變，導(dǎo)致很多的學(xué)生實(shí)踐能力弱，不會綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，不會動(dòng)腦思考問題。例如，筆者從教的《動(dòng)畫設(shè)計(jì)》，這門課程是應(yīng)該說是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，從原則上來講，學(xué)生對這種操作類的課程應(yīng)有著深厚的興趣。但是五年制的學(xué)生卻認(rèn)為一個(gè)動(dòng)畫的制作需要這么多的前期準(zhǔn)備工作，腳本的設(shè)計(jì)、角色的繪制、色彩的選擇、動(dòng)畫的銜接都需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，這樣的工作對他們來說是沒有耐心地逐一去完成，從而使他們產(chǎn)生的那點(diǎn)興致也會消失的無影無蹤，這些也必將影響教學(xué)的效果。

1.3 課程評價(jià)方法單一，以考試、考查為主要形式，注重結(jié)果，輕視過程考核

目前，學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的考核方式已經(jīng)不再要求一張?jiān)嚲矶ǔ煽?；可以采用過程考核和期末考核相結(jié)合的方式，由于過程考核的比例沒有加大，使得學(xué)生的出勤率不高，學(xué)生的遲到和早退現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，平時(shí)的技能訓(xùn)練復(fù)制現(xiàn)象嚴(yán)重，使得過程考核失去了實(shí)際存在的意義，面對這些實(shí)際出現(xiàn)的問題，更加要求我們這些教師制定明確的量化考核機(jī)制，使過程考核起到真正的教育意義。

2 優(yōu)化初中起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策

2.1 在課程結(jié)構(gòu)方面：以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色

計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)用性原則安排課程，突出專業(yè)特色。在課程結(jié)構(gòu)上，可將計(jì)算機(jī)專業(yè)的全部課程分為四大模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和專業(yè)拓展課。公共基礎(chǔ)課旨在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具有良好的思想品德和文化素養(yǎng)，主要課程包括：語數(shù)英等；專業(yè)基礎(chǔ)課旨在幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本理論和簡單操作，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程的初步了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，主要課程包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，常用軟件的使用，計(jì)算機(jī)的簡單維護(hù)等；專業(yè)技能課旨在幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)常用的基本技能，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，主要課程包括：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)英語等；專業(yè)拓展課旨在滿足學(xué)生培養(yǎng)特長的需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，主要課程包括：網(wǎng)站后臺開發(fā)、Java手機(jī)軟件開發(fā)、多媒體處理技術(shù)、局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)等。

可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整各模塊課程間的設(shè)置比例，比如在學(xué)校的前兩年，可增加公共基礎(chǔ)課和技能基礎(chǔ)課的設(shè)置比例，如音樂、書法、體育等，后三年可增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置比例，增加一些實(shí)用性強(qiáng)、能為就業(yè)直接服務(wù)的課程設(shè)置比例，如動(dòng)畫制作、平面設(shè)計(jì)、手機(jī)軟件開發(fā)等。同時(shí)，為一至四年級所有學(xué)生提供開放的專業(yè)拓展課選修機(jī)會，學(xué)生每學(xué)期可選擇2～3門自己喜歡的專業(yè)拓展課進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從而把自己培養(yǎng)成為一專多能。

此外，在專業(yè)課程中學(xué)?？蛇m當(dāng)開設(shè)大學(xué)生就業(yè)所需要的一些課程，如就業(yè)指導(dǎo)、心理、社交禮儀等，從而讓學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識。

2.2 在課程內(nèi)容方面，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才為目標(biāo)，適當(dāng)整合理論課程，增強(qiáng)課程的實(shí)用性

首先，教師要及時(shí)根據(jù)五年制高職學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低理論難度，加強(qiáng)專業(yè)指向性，使教學(xué)內(nèi)容貼近社會生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

如在動(dòng)畫設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本鼠繪的同時(shí)，我們可精心設(shè)計(jì)一些簡單小角色的繪制來加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作基本功的訓(xùn)練。對于動(dòng)畫的制作刪減復(fù)雜的動(dòng)畫制作，短時(shí)間就能完成一個(gè)簡單作品，對于在專業(yè)基礎(chǔ)課當(dāng)中有重復(fù)性內(nèi)容的課程進(jìn)行有效的整合，盡量避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

2.3 在課程評價(jià)方面，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為根本，加強(qiáng)過程評價(jià)，采用多樣化的評價(jià)方式

筆者認(rèn)為，對于公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，可采用課堂提問、記筆記與課后作業(yè)（平時(shí)成績50%）+期末考試（期末成績50%）的方式進(jìn)行考試。對于專業(yè)技能課可采用平時(shí)考查（出勤情況、遲到、早退、上機(jī)實(shí)訓(xùn)）（60%）+期末考查（40%）的方式進(jìn)行考查，加強(qiáng)教學(xué)過程中的評價(jià)。對于專業(yè)基礎(chǔ)課中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)技能課中的各門課程，教師都應(yīng)制定出詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，制訂實(shí)施計(jì)劃，將其滲透到日常教學(xué)和教育實(shí)踐中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

為保障五年制高職學(xué)生的質(zhì)量，保證學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)時(shí)能跟得上、學(xué)得好，只有運(yùn)用外部壓力才讓學(xué)生養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，五年制高職教育才能有長久的發(fā)展前途。