探討如何提高小學(xué)生的作文能力

陳海玲

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力是學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，占據(jù)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的核心地位。作文能力不僅僅反應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還體現(xiàn)學(xué)生的豐富情感等眾多方面。作為教師，如何提高小學(xué)生的作文能力，這是每位教師認(rèn)真思考的課題。

作文教學(xué)作文能力訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)學(xué)科教學(xué)的核心地位，每位教師不僅思想重視，也積極采取措施，提升學(xué)生的作文能力，但有時(shí)往往效果不夠明顯。那么，如何從根本上提升學(xué)生的作文能力呢？筆者認(rèn)為需要給予學(xué)生有效指導(dǎo)，從細(xì)處入手，點(diǎn)滴抓起。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

小學(xué)生在話題寫作過程中，往往表現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)或者語(yǔ)句不夠豐富等，這些都是由于學(xué)生的所見所聞?dòng)邢?，缺乏感性認(rèn)識(shí)，沒有生活經(jīng)驗(yàn)。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從生活中汲取寫作素材，充實(shí)寫作的廣度。正如法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，這是積累寫作素材的重要途徑。為了讓學(xué)生寫好作文，作為語(yǔ)文教師要在平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。例如，以《一次____________的活動(dòng)》為題，讓學(xué)生寫一篇習(xí)作，有些小學(xué)生選擇了自己最感興趣的活動(dòng)，但往往缺乏一定的實(shí)際體驗(yàn)，內(nèi)容寫的空洞，認(rèn)識(shí)不深刻，寫出的文章缺乏真情實(shí)感。教師不妨可以讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)，如結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)課上做水果拼盤、拌涼菜、包餃子等活動(dòng)，這樣學(xué)生按照時(shí)間的順序，寫的不僅清楚、具體，同時(shí)還寫出人物的內(nèi)心。當(dāng)確定寫作的主題，教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生細(xì)致的觀察，認(rèn)識(shí)比較深刻，以此為基礎(chǔ)，寫出的文章更有內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從生活中的“所見所聞”入手，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，不僅積累了大量的寫作素材，提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也提高了認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。

二、抓實(shí)平時(shí)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的寫作空間

將學(xué)生的作文與平時(shí)的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，不僅拓展學(xué)生的寫作空間，還滲透一定的寫作技巧。比如，低年級(jí)的用詞說(shuō)話，看圖說(shuō)話；中高年級(jí)的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都可以與整篇的閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。將閱讀中的作文知識(shí)有效合理的切入，通過導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的寫作空間，豐富學(xué)生的寫作詞匯，將閱讀中的寫作技巧應(yīng)用于寫作實(shí)踐中。例如，閱讀訓(xùn)練《高大的皂莢樹》時(shí)，通過對(duì)文章的分析，學(xué)生領(lǐng)悟到文中動(dòng)、靜態(tài)的描寫作用，這時(shí)讓學(xué)生練寫《校園里的松樹》，學(xué)生寫起來(lái)不僅將文章的豐富詞匯應(yīng)用于寫作中，還利用仿寫手法，作文生動(dòng)形象。

三、利用平時(shí)的口頭作文訓(xùn)練，夯實(shí)作文基礎(chǔ)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過：“口頭為‘語(yǔ)，書面為‘文?？谡Z(yǔ)與行文是相輔相成，互通的。”作文教學(xué)實(shí)踐證明，口語(yǔ)表達(dá)能力好的學(xué)生，作文能力也較強(qiáng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將豐富的詞匯應(yīng)用于平時(shí)的表達(dá)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)的這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有效作文訓(xùn)練，這樣的作文有血有肉，才能夠達(dá)到預(yù)期的作文教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”作文時(shí)，首先，必須明確所說(shuō)的要求，準(zhǔn)確審題；其次，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備所說(shuō)材料，其中包括所用的詞句等；第三，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，可以從說(shuō)題目、說(shuō)提綱、說(shuō)作文。說(shuō)的過程中，可以進(jìn)行自說(shuō)、同桌說(shuō)、全班口頭作文交流等多種形式。以說(shuō)為基礎(chǔ)，不但讓學(xué)生確定作文的主要內(nèi)容，還解決了他們的語(yǔ)言表達(dá)問題，提升語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的提升。

四、加強(qiáng)平時(shí)的詞句積累，培養(yǎng)學(xué)生譴詞造句能力

一篇好的佳作離不開豐富詞句，這些譴詞造句是習(xí)作的奠基石。因此，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生的詞句積累，培養(yǎng)學(xué)生的譴詞造句能力，不僅幫助他們準(zhǔn)確用詞，完整表達(dá)，還需要擴(kuò)展學(xué)生的詞句總量。教師不妨統(tǒng)一要求學(xué)生準(zhǔn)備詞句積累本，將平時(shí)的經(jīng)典名句摘抄下來(lái)，首先讓他們理解詞語(yǔ)表達(dá)意義，明確詞語(yǔ)的運(yùn)用范圍，分清詞語(yǔ)的感情色彩。在平時(shí)教學(xué)過程中，有意識(shí)的培養(yǎng)他們的運(yùn)用能力。比如，積累詞匯“撫摸”一詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們說(shuō)：“朝陽(yáng)撫摸著土地”，就可以因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：“在怎樣的季節(jié)里，在怎樣的天氣條件下，朝陽(yáng)如何撫摸著什么樣的土地？”經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生造出“深秋的早晨，薄薄的霧氣正慢慢散去，朝陽(yáng)柔和地?fù)崦煌麩o(wú)際的土地。”顯然，第二句要比第一句表達(dá)得更準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。重視學(xué)生譴詞造句能力的培養(yǎng)，經(jīng)過一段時(shí)間的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，為作文訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)然，提高學(xué)生的語(yǔ)文作文能力，教師還需要開設(shè)作文指導(dǎo)課，加強(qiáng)作文范例的剖析。通過作文范例的剖析才能讓學(xué)生有直接收獲。比如，展示優(yōu)秀作文，分析作文結(jié)構(gòu)，譴詞造句等；分析作文的病例，明確病因。總之，小學(xué)啟蒙階段的作文教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，感悟生活；加強(qiáng)詞匯積累，滲透一定的寫作技巧并在語(yǔ)文教學(xué)的過程中讓他們學(xué)會(huì)如何從細(xì)節(jié)入手，在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營(yíng)養(yǎng)，豐富學(xué)生的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、訴真情，寫出獨(dú)特的感受，作文才有生命力，才能從根本上提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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