實(shí)施有效互動 成就精彩課堂

趙秋霞

課堂互動是指師生共同參與、互相交流、互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。積極有效的互動是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前，課堂互動理念已深入人心，許多教師都會采取這種形式，力圖在課堂教學(xué)中讓師生都能夠“動起來”。但不可否認(rèn)，有些“互動”也存在一些問題，互動的課堂氣氛看似熱鬧，可教學(xué)質(zhì)量卻不見太大提高。要突破這一“瓶頸”，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面作出努力。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激活互動

就政治課而言，若教師根據(jù)不同的情況優(yōu)化課堂導(dǎo)入，就能夠?yàn)檎n堂有效互動作一個有利的鋪墊。

一是要突出“熱”。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生接觸的信息量大，視野開闊，若教師用熱點(diǎn)來導(dǎo)入課程，就容易引起學(xué)生的共鳴，確立起互動的基礎(chǔ)。

2014年，一部韓劇《來自星星的你》火遍中國大江南北。在習(xí)近平夫婦訪問韓國時(shí)，彭麗媛與韓方人員談及該劇時(shí)說：我和女兒一起看習(xí)主席年輕時(shí)的照片，覺得他很像《來自星星的你》的主人公都敏俊。習(xí)主席因此被網(wǎng)友親切地稱為“來自五顆星星的都敏俊習(xí)”。這些資訊就是學(xué)生們非常感興趣的材料，若我們在課堂上以該劇切入教學(xué)內(nèi)容，便能瞬間拉近教師和學(xué)生的距離，獲得他們的熱烈回應(yīng)。

二是要設(shè)置“疑”。上課伊始，教師有意圍繞教學(xué)主題設(shè)疑問難，有利于調(diào)動學(xué)生的思維。如在講“意識的能動作用”時(shí)，我這樣導(dǎo)人：同學(xué)們都熟悉蘇州的地標(biāo)建筑“東方之門”。這幢大樓便是物質(zhì)的一種具體形態(tài)，而大樓的設(shè)計(jì)圖是人腦思維的產(chǎn)物，屬于意識現(xiàn)象。根據(jù)我們在前面所學(xué)的原理，物質(zhì)是本原的，意識是派生的，那么就應(yīng)該是先有大樓，后有設(shè)計(jì)圖。但現(xiàn)實(shí)中卻是先有設(shè)計(jì)圖，然后再按圖紙施工建大樓。這是否違反了唯物主義的基本原理？如何解釋這種現(xiàn)象呢？要知道其中的奧秘，就必須學(xué)習(xí)“意識的能動作用”。

三是要注重“趣”。政治課的理論性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，教師可適時(shí)引入生活實(shí)例、趣味故事、小品笑話等，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。如在講《消費(fèi)及其類型》時(shí)，可選取小品《昨天、今天、明天》片段，并以小品中的臺詞“過去家里唯一的電器——手電筒唄”來設(shè)計(jì)問題：從家用電器手電筒發(fā)展到今天的家用手提電腦，說明了什么？決定和影響消費(fèi)水平的因素又是什么？

二、凸現(xiàn)學(xué)生主體.增進(jìn)互動

在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，既是學(xué)生能力發(fā)展的需要，也是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

—是在體驗(yàn)中互動，理論聯(lián)系實(shí)際。課堂對話要提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、與現(xiàn)實(shí)生活相連的情境，學(xué)生才能受到強(qiáng)烈的情緒感染和深刻的思想教育。如高三總復(fù)習(xí)階段，有學(xué)生抱怨每天都很忙很累，但就是學(xué)習(xí)效果不理想。于是，筆者設(shè)計(jì)了一個《時(shí)間都去哪兒了》的問卷，讓學(xué)生填寫自己每個時(shí)間段所做的事情，哪段時(shí)間被浪費(fèi)了，是如何浪費(fèi)的。通過清晰地回顧自己的時(shí)間安排，讓學(xué)生知道，要提高學(xué)習(xí)成績，就要做時(shí)間的主人，知道時(shí)間去哪兒了；另一方而，我們也可以在時(shí)間問題上貫穿哲學(xué)知識的應(yīng)用（如矛盾的普遍性和特殊性）。

二是在質(zhì)疑中互動，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新。政治學(xué)科涉及的現(xiàn)實(shí)問題很多，若我們給學(xué)生以質(zhì)疑的機(jī)會，有助于其理性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的啟蒙。課堂上，學(xué)生可就社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)提出自己的看法，盡管不一定正確，有些看法甚至比較偏激，但是通過有效互動，這些偏激就會得到一定程度的糾正，同時(shí)也加深了學(xué)生對原有問題的理解和認(rèn)識。

三是在合作中互動，倡導(dǎo)自主探究。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生從知識接受者的角色中解放出來，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。如我們讓學(xué)生去調(diào)查被稱為“小綠車”的蘇州公共自行車的使用情況，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生通過調(diào)查走訪了解到：市區(qū)2.24萬輛公共自行車的日借還量已經(jīng)超過16萬次，“小綠車”高負(fù)荷騎行致自身“傷痕累累”。除了正常磨損外，大量的“小綠車”還遭到人為破壞。市區(qū)首批2000輛車報(bào)廢已過半，而一輛車政府一年要投入1700元。學(xué)生通過收集信息，討論分析，明晰了公民權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系、政府財(cái)政投入的意義，以及加強(qiáng)公共設(shè)施管理的重要性。

三、及時(shí)反饋評價(jià)，強(qiáng)化互動

課堂是動態(tài)生成的過程，是師生間、生生間思維碰撞的過程。教師在課堂中要用心傾聽，全面關(guān)注。及時(shí)靈活地做出回應(yīng)。通過評價(jià)、引導(dǎo)，使學(xué)生從膚淺走向深刻，從雜亂走向有序，從“云山霧水”走向“豁然開朗”。

一是在問答中掌握信息。課堂教學(xué)中的師生相互問答既是一種情感交流，又是一種信息反饋。恰如其分的提問能調(diào)動學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過問答，我們可以了解學(xué)生掌握知識的情況，以及學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二是在討論中捕捉信息。課堂討論是及時(shí)獲得大面積反饋信息的重要手段，我們要盡量讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，讓其思維都能活躍起來：如學(xué)習(xí)矛盾觀時(shí)，我讓學(xué)生辯論：“自媒體的影響利大于弊還是弊大于利”。另外，我們也可以采用平等交流的方式，捕捉課堂的隱性信息，再根據(jù)這些信息及時(shí)對課堂教學(xué)作調(diào)整。如讓學(xué)生談?wù)勛约簩κ澜绫驹目捶?，學(xué)生們便各抒己見：“有天堂和地獄嗎？”“形體不存在后人的靈魂會去向何處呢？”“天堂說不定存在，只是人類還沒有能力找到吧？”“也許真的是外星生物創(chuàng)造了我們這個世界？”……從這些問題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，對于“世界的本原是物質(zhì)”這個知識點(diǎn)，教材中的材料還不足以說服學(xué)生，故需要教師采取更加廣博的論證來加以引導(dǎo)和佐證。

三是在觀察中獲得信息。教師在傳授知識的過程中，既要考慮到傳授知識的方法，又要善于觀察學(xué)生的動靜。要隨時(shí)關(guān)注他們，以調(diào)節(jié)自己的課堂節(jié)奏，將觀察中獲得的信息化為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)的資源。教師要重視學(xué)生的問題和見解，滿足學(xué)生“被尊重”的需要。當(dāng)學(xué)生在互動對話中有了獨(dú)特的見解時(shí)，教師要及時(shí)反饋與鼓勵，使學(xué)生充滿激情與自信。如果學(xué)生有游離在課堂互動之外的情況，要及時(shí)了解原因，使其及時(shí)融入課堂氛圍之中，盡量讓課堂充滿流動的陽光，使平等、和諧與交流并存，讓發(fā)展、挑戰(zhàn)與沉思同在。

古人云：“靜者靜動，非不動也，靜即含動，動不舍靜?！庇行У恼n堂需要互動，只有“動”起來，課堂才是一池活水。但有時(shí)，課堂教學(xué)也需要“靜”，通過閱讀、感悟等形式來深入思考，正所謂“此時(shí)無聲勝有聲”?！皠印迸c“靜”是課堂師生互動的兩種表現(xiàn)狀態(tài)，往往相輔相成、相得益彰。如果我們動靜有時(shí)，動靜有序，讓師生的情感充分融入課堂，讓現(xiàn)實(shí)的生活充分滲透課堂，那么，學(xué)生既輕松地掌握了知識，又潛移默化地提升了自己的能力。

（編輯 劉澤剛）