馬曉娟
當(dāng)今,新課改背景下的課堂教學(xué)模式改革,目的是提高課堂教學(xué)效率,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量??墒窃诟母镞M(jìn)程中,我們看到理想與現(xiàn)實(shí)的差距和矛盾是客觀存在的,新問題也不斷涌現(xiàn)出來。基于此,本文擬從課堂教學(xué)模式的概念和要素、課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀、課堂教學(xué)中的問題以及解決的策略等方面,談?wù)勅绾我劳姓n堂教學(xué)模式的改革,來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,優(yōu)化素質(zhì)教育。
一、課堂教學(xué)模式的概念和要素
課堂教學(xué)模式指的是在課堂中,以教育理念為指導(dǎo),組織課堂教學(xué)模式,完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁,是教學(xué)理論在課堂中的應(yīng)用,對教學(xué)實(shí)踐起著指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)模式的基本要素包括教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)功能目標(biāo)、教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)活動、效果評價(jià)。在這些要素中,其核心是功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵是教學(xué)方式方法的采用。
二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題
以往的課堂教學(xué)模式中,或多或少地存在著這樣那樣的一些問題,集中起來大致有以下幾點(diǎn)。
一是傳統(tǒng)的教學(xué)思想。其主導(dǎo)思想是:以傳授課本知識為目的,由教師主導(dǎo)整個課堂進(jìn)行教學(xué);沿用的是落后的教學(xué)觀念,課堂主體不明確,只重視理論知識而無視學(xué)生的實(shí)踐能力;教師在教學(xué)中只注重知識傳授,無視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)過程中,學(xué)生很少參與到課堂中。其以教材為體系進(jìn)行知識的講授,目的在于短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取最大容量的知識點(diǎn)。這種課堂教學(xué)模式不注重學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),同時(shí),教學(xué)手段單一,忽視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。
三是教學(xué)中的師生互動。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生主體地位,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,過度依賴教師和教材,甚至某些時(shí)候出現(xiàn)師與生兩條線作戰(zhàn)的局面。教師只管講完教學(xué)內(nèi)容就算完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生學(xué)不學(xué)、學(xué)到什么程度,好像都與教師無關(guān)。別說師生間的有效互動生成,連學(xué)情狀況都被某些教師置之度外,談何教學(xué)效果?當(dāng)然就更談不上師生協(xié)作以增進(jìn)感情了。
四是教學(xué)評價(jià)弊端。傳統(tǒng)教學(xué)只注重終結(jié)性評價(jià),而忽視過程性評價(jià)。這樣的教學(xué)評價(jià)機(jī)制不利于學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康,對教學(xué)效果的評價(jià)也是不客觀的,當(dāng)然,也就無法充分調(diào)動師生雙方的積極性了。
三、解決策略
隨著社會的進(jìn)步、教育事業(yè)改革和課堂教學(xué)發(fā)展的需要,進(jìn)行教學(xué)模式的改革已是青山遮不住,畢竟東流去。下面,筆者就針對以上問題談?wù)剳?yīng)該采取的策略。
一是加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí),更新教學(xué)思想觀念。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,教師要加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí),更新教學(xué)思想觀念。首先,教師要熱愛教育崗位,關(guān)心每一位學(xué)生,對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。我們再也不能僅僅用分?jǐn)?shù)來劃分學(xué)生的等級了,而應(yīng)全面、平等、公正地對待學(xué)生。其次,課堂教學(xué)中,教師不能一味地“講”,而更重要的是想方設(shè)法組織學(xué)生參與到課堂中來;同時(shí),教師還要學(xué)會調(diào)動家長參與教育教學(xué)的積極性,避免教師單線作戰(zhàn)的狀況。再者,教師除了積累專業(yè)知識,還要提高自己的教學(xué)能力,不能僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生,而要注重教學(xué)方法、質(zhì)量和效果。最后,教師不僅要會教學(xué),還要有一定的科研能力,要會在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二是教學(xué)實(shí)踐中要突出“雙主”地位。在課堂教學(xué)中,我們一定要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,才能提高教學(xué)質(zhì)量和讓學(xué)生學(xué)得更高效。以教師為主導(dǎo),是指在課堂教學(xué)中,教師組織管理課堂,創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,以完成課堂教學(xué)任務(wù)。
而以學(xué)生為主體,就是要讓學(xué)生有自己的創(chuàng)造性思維,從而使學(xué)生能夠主動去探索發(fā)現(xiàn),增進(jìn)他們的思考力和課堂參與能力,使他們真正成為課堂的主人。例如,對于課堂討論的組織,教師要主導(dǎo)課堂,提出問題,而且盡可能把問題展開,引導(dǎo)學(xué)生相互交流,回答問題。然后,教師要對學(xué)生的回答做出總結(jié)性評價(jià)和指導(dǎo),以提高其“學(xué)”的效率。
三是加強(qiáng)教學(xué)中的師生互動,強(qiáng)化小組活動。小組活動有利于學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng),提高其課堂參與的積極性。開展小組活動,應(yīng)由教師給出活動主題,并讓學(xué)生明確活動的要求和任務(wù),啟發(fā)和引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究。在小組活動中,教師也可利用多媒體教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如幻燈片、錄音、電影、視頻等:學(xué)生在視聽完畢后可以談自己的看法,以小組為單位進(jìn)行討論,特別是對一些敏感問題,教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。
四是優(yōu)化評價(jià)機(jī)制,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。而為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,我們必須改變單一的評價(jià)模式。
首先是轉(zhuǎn)變評價(jià)主體,由“評教師”轉(zhuǎn)變到“評學(xué)生”。課堂評價(jià)的主體要放在學(xué)生的“學(xué)”上,重點(diǎn)看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果。由教師、家長、學(xué)生共同評價(jià)學(xué)生主體,以充分了解其學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。
其次是改變課堂教學(xué)的評價(jià)目標(biāo)。要從過去重在看教師講授知識、控制整個課堂的情況,轉(zhuǎn)向看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性的提高、自學(xué)能力等方面。在這個評價(jià)過程中,不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。而要更多地看學(xué)生個體的發(fā)展。在此評價(jià)機(jī)制下,教師平時(shí)應(yīng)該注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性品質(zhì)、認(rèn)知能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r,堅(jiān)持用公平公正的態(tài)度,去看待每一個學(xué)生主體的發(fā)展。
最后是過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合:從注重終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向重視過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式。在過程性評價(jià)中,重點(diǎn)要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂中的學(xué)習(xí)積極性,還有學(xué)生自學(xué)的能力等系列情況。而終結(jié)性評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況和總體表現(xiàn)。將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,這樣有利于教師教學(xué)模式的改善,也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。
事實(shí)上,課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著巨大的潛力和活力,這就要求我們在課堂教學(xué)模式改革中,一定要關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,既重視知識的傳授,又重視學(xué)生能力的培養(yǎng),使師生的潛能和活力在課堂中得到積極有效的發(fā)揮。
(編輯 劉澤剛)