營造生活化教學情境 實現(xiàn)地理課堂高效目標

王潔

在當前素質(zhì)教育的大背景下，二期課改課程標準要求：要讓學生學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。這就要求地理學科教育工作者在教育教學中，要努力挖掘貼近學生生活的地理素材，營造富有“生活化”的教學情境，提高其學習的主動性和有效性，使地理課堂實現(xiàn)快樂、民主、高效的目標。

一、營造生活情境.激發(fā)學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！笔聦嵣?，興趣是人們在生產(chǎn)生活活動中強有力的動機之一，也是學生學習的重要驅(qū)動力。在地理課堂中，教師要充分激發(fā)起學生學習地理的興趣，就要努力營造一個生活化的地理情境，讓學生充分感受到學習地理的必要性和重要性。這就需要地理教師充分挖掘生活中的地理素材，隨時把現(xiàn)實生活中的題材帶到課堂教學中，讓地理回歸生活。

常言說：一個好的開頭是成功的一半。在地理課堂教學中，一個好的導入設計，常?？梢猿浞治龑W生的注意力，激發(fā)其學習的興趣，形成學習的積極動機，這對一節(jié)課的成敗起著至關重要的作用。

如在學習滬寧杭地區(qū)時，我首先給學生展示了2010年上海世博會的照片，接著便呈現(xiàn)了世博會背后的故事，再配以相關的圖片，自然而然地引出本節(jié)課要學習的內(nèi)容——滬寧杭地區(qū)。滬寧杭地區(qū)對于上海的學生來講，他們都比較熟悉，甚至他們大都參觀過上海世博會。因此，我用直觀的世博會圖片和生動的故事導入該課，在一定程度上能與學生形成情感共鳴，能激發(fā)他們的學習興趣，并調(diào)動他們的學習熱情。

王琨老師在《讓地理教學回歸生活》一文中提到：心理學研究表明，學生的學習內(nèi)容和生活情境越接近，學生自覺獲取知識的愿望就越強烈。在滬寧杭地區(qū)的學習中，我巧妙地將世博會與滬寧杭地區(qū)聯(lián)系起來，拉近了學生與本節(jié)課學習內(nèi)容的距離，讓他們充分感受到地理知識就在身邊，深刻體會到學習地理的價值所在，從而更好地激發(fā)起了學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣。

二、妙用生活事例，激活課堂教學

地理學科是一門文理科知識兼?zhèn)涞木C合性強、抽象陛強的學科，涉及的內(nèi)容廣泛。有些地理知識難以被學生接受和理解，如地球的運動、季風等。對此，如果在課堂教學中，教師能巧妙地對其進行類比或設計—些簡單的實驗，把書本上的理論知識和現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，那么，一方面可讓學生感受到地理與生活的密切聯(lián)系，另一方面可以達到化抽象為具體，幫助學生理解和記憶有關知識的目的。

如在講授“我國季風氣候顯著”這一氣候特點時，學生可能無法理解為什么在不同的季節(jié)會出現(xiàn)不同風向。要解決這個問題，教師勢必要給學生提到“海陸熱力差”的知識點。而對這個名詞，學生就更加難以理解了。為此，我以身邊的自然現(xiàn)象為例來說明，夏季和冬季，腳對于水泥地和泳池水的溫度知覺不同，故得知同體散熱和吸熱要比液體陜。同理，如果將泳池跟水泥地范圍放大，一直放大到世界上最大的一塊大陸和大洋，即亞歐大陸和太平洋，在不同的季節(jié)，陸地與海洋之間就會存在溫度差，即我們所說的海陸熱力差。因為有溫度差的存在，所以就會形成空氣的流動，由此便得知不同季節(jié)的風向會有所不同，這就是季風氣候形成的原因。通過這樣的類比（以學生生活經(jīng)驗來說明地理原理），很容易突破教學難點，既幫助學生理解了抽象知識，又充分調(diào)動起了他們的學習興趣。

又如在講授地球公轉(zhuǎn)的軌道時，提到“地球公轉(zhuǎn)的軌道是橢圓形的”，且太陽不在橢圓的圓心，地球與太陽之間最近的距離為近日點，最遠的距離為遠日點。于是，學生們便紛紛猜測，近日點的地方是我國的夏季，遠日點的地方是我國的冬季。而當我公布正確答案時，學生一片嘩然，紛紛表示不能理解。強烈的求知欲望使學生在接下來的學習中異常認真和專注。

為了解釋“遠日點的地方是我國的夏季，近日點的地方是我國的冬季”這個現(xiàn)象，我在課堂上做了，個簡單的實驗：將手電筒比作太陽，當手電筒直射在地球儀表面時，被照亮的區(qū)域正好是手電筒的大小，此時亮度很亮；而當手電筒傾斜一點時，在地球儀表面上被照亮的區(qū)域變大了，但是亮度變?nèi)趿恕嶒灡砻?，當手電筒傾斜的角度越大，被照亮的區(qū)域就越大，而亮度越弱。這說明冬、夏季的不同，跟地球是否接受到太陽直射有關。

通過這樣的簡單課堂實驗，化抽象知識為具體.化難為易，既有利于學生透徹理解和掌握新知，又有利于突破教學中的難點，提高了課堂的有效性。體現(xiàn)了書本知識與生活之間的聯(lián)系，激活了課堂教學。

三、聯(lián)系生活實際，提高應用能力

二期課改課程標準提出，要學習對終身發(fā)展有用的地理，地理課程要引導學生站在地理的角度思考問題，關注人與自然，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。為此，作為地理教育工作者，我們在平時的課堂教學中，不能純粹教授知識點，而要更加注重培養(yǎng)學生學習地理的方法，培養(yǎng)其地理思維，讓學生能運用所學的理論知識解決現(xiàn)實問題。

地圖是地理學的第二語肓，讀好地圖是學好地理的基礎，是學生在學習地理過程中必須具備的一種能力。如在學習“西雙版納傣族自治州”一節(jié)時，我從旅游的角度入手，讓學生了解西雙版納傣族自治州特殊的地理特征，讓他們充分感受到旅游對西雙版納傣族自治州經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。為此，我聯(lián)系生活實際，要求學生根據(jù)所給的金山地圖，為金山的旅游業(yè)出謀劃策，設計一條金山一日游線路。這個環(huán)節(jié)的設計既貼近學生生活，又給他們搭建了一個將理論知識運用到實際生活的平臺，更強化了他們的讀圖能力和運用能力，培養(yǎng)了他們的地理素養(yǎng)。

又如，在“商業(yè)中心及其形成”一節(jié)的學習中，我創(chuàng)設了一個情境：假設你是一家零食店的老板，你要在朱涇地區(qū)開一家零食店。你應該如何選址呢？為什么？接下來，我組織學生以小組為單位，討論交流選址需要考慮的要素，調(diào)動他們的積極性，通過這樣的生活化教學，增強了學生的求知欲望，化枯燥為有趣，化抽象為具體，營造出了快樂輕松的課堂氣氛，提高了學習效率。

只要我們留心生活，生活中便處處皆有地理知識；反之，若我們的地理學習脫離了生活，那必定是枯燥無趣的。因此，在地理教學中，如果我們將地理知識和實際生活有機結(jié)合起來，以生活化的情境創(chuàng)設多樣化的教學手段，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不斷突破教學難點，提高地理教學的實效，就能讓他們潛移默化地養(yǎng)成學習地理的好習慣，更好地掌握地理知識并能將它運用到現(xiàn)實生活中，從而有效提高課堂效率和學生的地理素養(yǎng)。

（編輯 劉澤剛）