淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升

孫穎輝

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，提高課堂教學(xué)的有效性是我們始終不變的追求。在目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，存在著令人擔(dān)憂的地方：教師普遍感到在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更談不上講評(píng)習(xí)題，因此，課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)？要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須向45分鐘要效益。45分鐘效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)，絕不是教師在45分鐘里教給了學(xué)生多少，而應(yīng)是教了學(xué)生多少，學(xué)生已掌握了多少。具體應(yīng)從如下幾方面努力。

一、面向全體學(xué)生

班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)學(xué)困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學(xué)困生成為被“遺忘的角落”。

對(duì)學(xué)困生要講清楚化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴學(xué)困生一個(gè)具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)指導(dǎo)他先把最關(guān)鍵的知識(shí)在短期內(nèi)補(bǔ)上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進(jìn)度。面對(duì)化學(xué)沒有學(xué)好的學(xué)困生我們要特別指出的是他這一科成績(jī)差的根本原因是什么？是常用的幾個(gè)公式、概念沒記住，還是很重要的幾個(gè)基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是初中的一些重點(diǎn)知識(shí)沒有理解透徹等等。像摩爾、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng)，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學(xué)方程式的書寫及其相關(guān)計(jì)算等，是高中階段出題的核心內(nèi)容，有一個(gè)地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個(gè)弄不清楚，就可能淪為學(xué)困生的行列。

找準(zhǔn)之后，先把關(guān)鍵的知識(shí)補(bǔ)上，補(bǔ)的時(shí)候要一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識(shí)，自己鉆研，不明白的多問老師。這時(shí)，為了給學(xué)生以信心，老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合，同時(shí)在輔導(dǎo)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)做題習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、端正教材地位

教材在高中化學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位，并且教材也是作為高考復(fù)習(xí)的基本材料出現(xiàn)，因此一貫以來都得到師生的重視。但是這種重視，在目前看來卻成為了高中化學(xué)教學(xué)過程中的一大問題，甚至變成了教育展開的一種形式主義。針對(duì)于這種狀況，想要提升高中化學(xué)教學(xué)有效性，就必須明確教材只是教學(xué)過程加以展開的依據(jù)，而非教學(xué)活動(dòng)本身的目的。端正教材在教學(xué)活動(dòng)中的地位，必須明確，即便是在面對(duì)高考的強(qiáng)高壓之下，教材也只是教學(xué)活動(dòng)展開的依據(jù)和指導(dǎo)性文件，不能作為教學(xué)的目標(biāo)存在。只有學(xué)生才能站在教學(xué)活動(dòng)的中心地位，并且教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)也只能是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，才能確保更為有效地展開對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，并且有效地獲取到相應(yīng)的知識(shí)。

三、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)就是化學(xué)學(xué)科的生命線。抓住“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一學(xué)科基本特征，組織運(yùn)用好各種演示實(shí)驗(yàn).學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、態(tài)度、思維和方法等方面獲得較大提高。如在學(xué)習(xí)原電池工作原理時(shí)，我是開設(shè)了隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自帶一個(gè)橙子來，同桌配合組裝成一原電池裝置，觀察二極管是否發(fā)光，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大被激發(fā)出來。接著我利用學(xué)生現(xiàn)有的材料也組裝才一套原電池裝置讓音樂卡片發(fā)出音樂，學(xué)生就會(huì)覺得化學(xué)中無奇不有，從而激發(fā)了興趣。

四、“講授”和“提問”有效結(jié)合

課程改革重視學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)，教師的“講授”似乎顯得不重要。但是，必要的“講授”還是不可缺少的。盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容并不是很多，但是，恰到好處的“講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻更有效地記住，理解某些似乎難以理解的知識(shí)。如《化學(xué)平衡》中“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的“勒夏特列原理”可給學(xué)生講授一些社會(huì)事例，夏天天氣炎熱，同學(xué)們走路、做操時(shí)總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走，而冬天走路、做操時(shí)總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走幾站；在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動(dòng)。

五、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復(fù)雜化學(xué)過程的演示動(dòng)畫，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。

當(dāng)前高中學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)加劇，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，教學(xué)有效性已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的重要研究方向，有效的教學(xué)，本身是教育活動(dòng)向前推進(jìn)發(fā)展的重要標(biāo)志，同時(shí)也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，提升高考應(yīng)對(duì)能力的必要保障。因此，必須深入研究，提出切實(shí)建議并且實(shí)施改進(jìn)措施，有的放矢，從教育自身發(fā)展的高度發(fā)現(xiàn)無問題，才能獲取到理想效果。