優(yōu)化小組學習形式的嘗試和思考

王海霞

摘 要：小組學習形式旨在建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。它涉及學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量，也涉及相對的學習關系。優(yōu)化小組合作學習需要構建的三種形式，從而培養(yǎng)學生“樂學、愛學、會學”的習慣與能力。

關鍵詞：初中美術 小組學習形式 優(yōu)化方法 思考

小組學習形式是建構“自主—合作—探究”學習方式的一個重要途徑，美術課采用這種形式不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣、挖掘學習內(nèi)涵、延伸繪畫外延、獲取操作能力，還有助于培養(yǎng)學生的積極參與意識和創(chuàng)造性思維。

美國教育學者嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在由2～6名學生組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。”學生通常喜歡合作和互助式的學習活動，但怎樣分組、怎么合作，這不僅是一種技術，而且是一種藝術。只有科學合理的、靈活自由的分組才能引發(fā)學生的參與積極性，才能促進學生的自主學習和互助學習，培養(yǎng)其合作與探索精神。所以，分組很重要，它是優(yōu)化合作的基礎。

在本學期開學第一課，我對初一、初二的學生進行了一次調(diào)查（見表1）。

由此可見，學生比較傾向于個性的發(fā)揮和張揚，但也不排斥其他分組形式。究竟孰利孰敝，還要根據(jù)各種動向的教學因素而定。通過一學期的嘗試和探索，我認為，學習小組的建立形式應當是靈活的，因人制宜、因事制宜的，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來選擇組合形式。只有合理的、適宜的小組學習形式，才能更好地為學習內(nèi)容服務，才能有機地與學習內(nèi)容相融合。

一、自由分組，展示個性

自由分組，就是讓學生自己選擇合作對象，人員一般控制在4～6人。初一新生一開始對班級成員都不太熟悉，因此大部分會選擇自己認識的學生。初二學生的自我意識逐漸增強，80%的學生會選擇自由分組。在調(diào)查過程中學生表示，自由分組跟自己認識的或談得來的學生為一組，可以更好地發(fā)揮自己的個性，討論起來也無拘無束，能夠愉快地學習，創(chuàng)作出來的作品也會很有創(chuàng)意。

美術新課程注重學生積極探索這一要求，教學內(nèi)容豐富多彩。我常根據(jù)教材內(nèi)容，以充分發(fā)揮學生主體作用的方式來設計教學進程，讓學生自由結合，相對成組，有助于拓展思維，提升自主學習的能力。

《色彩與情感》一課是江蘇少年兒童出版社七年級下冊第6課的內(nèi)容，我以欣賞凡·高的作品《向日葵》為主線，通過色彩、色彩的搭配和筆觸來表達自己的情感。每個人對色彩的感覺各不相同，對自我感情的表達也有著不同方式和方法。凡·高的作品抒發(fā)了自己的感情，體現(xiàn)了個人情感的個性。我采用自由建組的形式，為學生表現(xiàn)自我、抒發(fā)自我提供了一個自由空間。

在教《傲雪梅花》一課時，我也采用了自由分組形式。學生有這樣的感悟：（1）“梅花傲斗寒，蓬勃向上地生長，枝干筆直挺拔，強勁有力，花朵掛滿枝頭，仿佛在向人們微笑，給予人積極進取、不畏嚴寒、頑強生命力的品質和溫馨的享受?！保?）“……分枝挺拔，可以看出她外柔內(nèi)剛，有高潔挺拔不屈的精神。”學生通過自由組合，在討論中領悟其內(nèi)在氣質，深化對梅花的認識和感受。自由分組可以讓學生暢所欲言，盡情抒發(fā)情懷。

二、均衡分組，共同進步

根據(jù)學生的知識技能、學習習慣、領悟能力等情況均衡分組，滿足學生的學習需求，提高課堂學習效率。這樣分組，能力好的學生可以帶動能力差的學生共同完成學習任務。討論時，有些學生懶動腦筋，好的學生能根據(jù)教師的引導積極討論、發(fā)表評述，從而吸引并帶動其他學生一起參與討論，達到共同進步的目的。在班級中，學生的技能有高有低，有的欣賞能力強一點，有的繪畫水平高一些，有的品味悟性好一些，把這些不同的學生組合在一起，有利于共同提高。

在江蘇少年兒童出版社八年級下冊第4課即“版畫”一課中，我設計了“用三夾板來制作版畫”的教學。版畫需要畫稿、刻、印等過程，小組成員興趣盎然。學生能夠合理分工、各展所長，大家都盡其所能、協(xié)作有序、井井有條，很快就完成了作業(yè)，教學效果非常好。

在均衡分組的同時，還要注意心理不相容的學生不宜強行安排在一組，這是由小組合作學習的特點所決定的。小組合作必須是大家群策群力、心理相容，這樣才能得到共同發(fā)展。此外，教師在分組時還要注意學生性別的搭配。合理的性別搭配有利于學生心理和思維的互補。我有過一次親身體會：在一節(jié)美術課上，恰好一個學習小組只有四個男生而無女生，這組男生向我提出要求，分幾個女生到他們這一組，一開始我并未重視，后來當這組男生再次提出時，我詢問了原因，他們說：“女生細心，想得周到，而我們男生粗心大意?！蔽荫R上同意了他們的請求。結果，這個小組合作積極性相當高，作業(yè)成績優(yōu)異。

三、學習內(nèi)容分組，深入探討

我曾聽到過這樣的一節(jié)課：在教學過程中教師先出示三幅舞蹈作品，請學生討論這三幅舞蹈作品的不同，學生以前后位置組成了小組。開始討論，2分鐘后學生發(fā)表了看法；教師出示雕塑《喬丹》與《擲鐵餅者》，讓學生討論，出示《跑步》，讓學生比較與前面作品的不同；教師再次出示雕塑作品，讓學生討論最適合放在哪個地方……從表面上看，學生討論的次數(shù)很多，但討論時間不夠充分，沒有觸及更深的層面，能回答問題的學生總是那幾個人，很多小組的討論結論膚淺。如果教師先設計幾個討論角度，然后再分組，讓每個小組從一個角度討論，這樣學生會講得更深入些，不但培養(yǎng)了學生的探究能力，還讓學生接收了豐富的信息。

波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑應是由學生去發(fā)現(xiàn)。”這種發(fā)現(xiàn)理解得越深，也就越容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。因此，合作學習要給學生充足的思考時間和活動空間，避免出現(xiàn)合作學習“重過場、輕探索”的現(xiàn)象。

仍以《色彩與情感》一課為例。學生在了解可以通過色彩、色彩的搭配和筆觸等來表達自己的情感后，為了能讓學生更深入地理解，我把學生分成四個大組（每組又分成二三個小組），每組分析一幅大師作品，看這些作品是怎樣表現(xiàn)情感的，這樣學生的精力集中了，討論的時間充足了，積極性也提高了，探討達到了一定的廣度和深度。第一組欣賞《即興二十六號》，他們認為：“在這幅畫中，作者直接運用色彩的組合和富有動感的線條表現(xiàn)了一段富有激情的樂曲。筆觸委婉，富有動感，色彩五顏六色，搭配恰到好處。”他們還認為：“本畫的色彩豐富，充滿活力，有動感，搭配諧調(diào)，筆觸豪放、自然、隨意、細長，體現(xiàn)了一種激動而愉快的心情?！钡诙M分析《猴子吹號》，他們認為：“紅、黃、藍等顏色的搭配，色彩鮮艷，對比強烈，筆觸雖樸素，卻表現(xiàn)出了喜氣洋洋、普天同慶的氣氛。運用了黃色背景，猴子身上又有鮮艷的顏色與其搭配，烘托出了喜慶的氣氛?！彼麄冞€認為：“這幅畫畫得很生動、很形象，作者很有想象力，表現(xiàn)出了十分活躍的性格，紅、黃、藍、紫的色彩對比，使色與色之間洋溢著歡樂的激情?！钡谌M學生在賞析了《在希望的田野上》后，有的說：“強烈飽滿的色彩，搭配和諧，筆觸沉穩(wěn)有力?！庇械恼f：“看上去好像是鄉(xiāng)村中充滿希望的黃昏，線條粗獷但不缺乏細膩。”第四組學生觀察了《家居裝飾》，他們認為：“家居布置得很好，給人以溫馨舒適的感覺，那映入眼簾的綠色，給人以生機盎然的感受，象征著大自然的勃勃生機。”

這種分角度、分內(nèi)容的討論與探究，能讓學生充分理解藝術作品中的情感，也是他們表達自己情感的一種方式。

分組的形式是多種多樣的，應當根據(jù)學習的需要和學生的具體情況而因人制宜、因時制宜，這樣才能收到理想的教學效果。

分組合作學習的形式遠不止以上三種。葉圣陶先生曾談過：“教亦多術矣，運用在乎人?！蹦姆N形式效果最佳，最有利于張揚個性、實現(xiàn)教學民主，要根據(jù)不斷變化著的教學因素而靈活確定，總的原則是重視學生在教學過程中的主體地位，滿足學生的認知需求和情感需要，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍。因此，組織討論不僅是學生學習過程中的一種方式，也是弘揚人文精神的一種方法，是尊重學生個性和尊嚴的體現(xiàn)，是理性與情緒的動態(tài)人際過程。我們必須選擇恰當、有效的合作學習形式，使之產(chǎn)生一種不可抗拒的吸引力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，并在合作中培養(yǎng)悟性，促進可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

藍東生.開展小組合作學習的幾點思考[J].教書育人，2016（4）.