談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

劉曉鳳

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的根本還是要實現(xiàn)教學(xué)有效性。要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性，首先教師要有科學(xué)先進的教學(xué)理念；為課堂營造積極的學(xué)習氛圍；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣；同時，要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣放在重要的位置，使學(xué)生自覺主動的進行語文學(xué)習。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；有效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)既是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要陣地，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文興趣的重要陣地。小學(xué)生生動活潑，容易對新生事物產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生聯(lián)想。而且在這一階段，學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)悟能力非常高，具有較高的領(lǐng)悟能力，加以訓(xùn)練聯(lián)想能力可以得到非常顯著的提高。當前的教育現(xiàn)狀來看，語文教學(xué)存在一定的困難，一個是當下小學(xué)語文教材的編排缺乏變化，不能很好地跟上時代和教育改革的需求，不夠生動，缺乏實踐性，再者就是前一種情況造成了部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。那么如何才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、樹立有效的教學(xué)理念

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，針對學(xué)生的情況，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，來實現(xiàn)教學(xué)目標。教師要充分認識到小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，擔負著為提高民族素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)要樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀及教師觀，做到教與學(xué)的統(tǒng)一，通過語文知識經(jīng)驗的傳遞去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生活。引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，幫助學(xué)生形成主動發(fā)展的機制，不斷了解學(xué)生的個性特點，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，達到教會學(xué)生學(xué)習及運用語言文字的能力的目的。

二、建立良好的師生關(guān)系

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都能感受到老師的關(guān)心，在教學(xué)過程中營造良好的師生關(guān)系能促進學(xué)生的學(xué)習。在我們的日常教學(xué)活動中，應(yīng)仔細注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的亮點、優(yōu)點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習，發(fā)揮他們的特長。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而學(xué)生一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習的主動性就會大大減弱，當然對語文學(xué)習也不談有什么學(xué)習興趣了。對此，作為我們語文教師更應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，是學(xué)生達到良好的學(xué)習效果而長期養(yǎng)成的一種學(xué)習的自覺、自動的行為傾向。因此，在課堂教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生具備以下良好習慣，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

第一是認真聽課的習慣。小學(xué)生注意力易分散，這很大程度上影響教學(xué)效果。所以必須精心設(shè)計好每一節(jié)課的教學(xué)過程，以吸引住每一個學(xué)生的注意力，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個專心聽課的良好環(huán)境，讓學(xué)生能專心聽講。第二是質(zhì)疑問難的習慣。素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，具有豐富個性、創(chuàng)造意識、完美人格的社會主人，即充分弘揚人的主體性。為此教師在小學(xué)語文教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛能，保護其智慧的火花，增強學(xué)生的自信心和求知欲望，善于啟發(fā)學(xué)生大膽提問，敢于質(zhì)疑問難，敢于超越教師，并逐步形成習慣。

第三是勤查工具書的習慣。工具書是不說話的教師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習中的障礙，有效地

完成學(xué)習任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學(xué)生自己動手查工具書。以逐步形成習慣。這是素質(zhì)教育要求“授之以漁”的體現(xiàn)，讓學(xué)生在讀課外書籍時，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學(xué)生的良師益友。第四是認真做聽課筆記的習慣。做聽課筆記，可以使學(xué)生在動腦動手、內(nèi)化知識、理清思路、提高聽力和記憶力、集中注意力和加強思維能力等方面得以提高。如果學(xué)生堅持做聽課筆記，還有利于學(xué)生自主學(xué)習能力和自我發(fā)展能力的提高。

第五是獨立完成作業(yè)的習慣。獨立完成作業(yè)僅是學(xué)生牢固掌握知識、訓(xùn)練思維能力的重要手段，而且是一種良好的道德品質(zhì)。它是克服學(xué)生懶惰、不愿動腦動手、不思學(xué)習的有效手段，有利于塑造學(xué)生的健康人格和自主能力的形成。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要逐漸使學(xué)生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。

四、倡導(dǎo)學(xué)生開展合作的小組式學(xué)習方式

小組合作學(xué)習將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的主動性和對學(xué)習的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。近年來，我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對小組合作學(xué)習進行了應(yīng)用與研究.國內(nèi)外的研究和實踐，都驗證了小組合作學(xué)習作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習效果方面的有效性。小組合作學(xué)習已成為提高教學(xué)效率的新策略。

學(xué)習是認知的過程，也是滿足學(xué)習者心理需求的過程。學(xué)習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。研究性學(xué)習具有多元目標，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學(xué)會收集與處理信息、學(xué)習體驗科學(xué)研究、學(xué)會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學(xué)習是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學(xué)“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學(xué)習，將不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習理所當然地成為研究性學(xué)習的比較合適的教學(xué)組織形式。

五、注重課外閱讀

閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中始終處于舉足輕重的地位，閱讀習慣的培養(yǎng)對于幫助學(xué)生開闊視野、豐富知識、增加積累、提高能力有著其他活動無法替代的作用，對學(xué)生的一生都有益處。良好閱讀習慣的培養(yǎng)非常重要，現(xiàn)在我們面對閱讀內(nèi)容，有些教師和學(xué)生表現(xiàn)出了無所適從。課內(nèi)閱讀被老師分析得支離破碎，提不起學(xué)生興趣，課外閱讀被學(xué)生當做“放松課”，沒有引起應(yīng)有重視，導(dǎo)致實際教學(xué)收效甚微。習慣一旦養(yǎng)成，就會相對的穩(wěn)定性。良好的閱讀習慣能提高閱讀效果，所以教師指導(dǎo)課外閱讀時，要有意識的強化學(xué)生的閱讀習慣，使之養(yǎng)成自覺的習慣。

語文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合與自己閱讀的讀物推薦一些優(yōu)秀文章，動員學(xué)生閱讀。學(xué)生求知欲很強，很多學(xué)生有多讀書的愿望，但不知道讀什么書好；少數(shù)學(xué)生因為學(xué)習任務(wù)重，怕課外閱讀占時間，影響功課的學(xué)習，因此不敢多讀課外書。這時，如果我們能適當引導(dǎo)，就能引起他們的閱讀興趣，把課外閱讀引向正道。我經(jīng)常給學(xué)生讀一些課外優(yōu)秀詩文，引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生；有時帶一些書刊到教室，或介紹或供學(xué)生自由選擇。教師只要引薦，就會有人去看，慢慢影響開去。一是要選擇健康、適合的課外讀物。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學(xué)生個體差異的存在，適合的才是最好的。二是選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！庇绕浜⒆?，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。

尹慧珍

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，廣大教育者校積極推進素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的效率，推出了“有效課堂”，全校老師積極行動，熱情高漲，取得了良好的效果。要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性，語文教師要積極挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習氛圍，精心設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生要學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；有效性

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點體會：

一、挖掘教學(xué)資源

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氛圍

在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達到的目標。當學(xué)生認識到自己既是學(xué)習活動中的一員，更是學(xué)習活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

同時，要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學(xué)生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習過程。有的教師總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。這是值得可取的。

三、善于激趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥就看你能不能點燃這‘火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習的這種境界能使學(xué)習者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽》這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習效果。美國學(xué)者布魯巴克認為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。