分層教育在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用

王麗

我校招收的學(xué)生全部來(lái)自農(nóng)村地區(qū)和山區(qū)，英語(yǔ)水平參差不齊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡、實(shí)踐應(yīng)用能力差，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱。因此，按傳統(tǒng)的班級(jí)上課模式，在同一個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平及接受能力相差懸殊。在小升初時(shí)既有取得90多分好成績(jī)的優(yōu)等生，也有僅得了幾十分的差生。如果教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)估中“一刀切”，必然會(huì)造成差生“吃不了”、優(yōu)等生“吃不飽”的尷尬局面。差生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)受到恒大的影響，學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷。而優(yōu)等生會(huì)得不到脫穎而出的機(jī)會(huì)，使優(yōu)者不優(yōu)，差者更差。新型課堂的核心是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。在這種狀況下，采取分層次教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)行之有效的措施。

一、分層教學(xué)的依據(jù)

學(xué)生的成績(jī)。這是最基本的依據(jù)。在初一新生入學(xué)時(shí)，我們按照中考成績(jī)把80-100分這個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生認(rèn)定為優(yōu)等生。這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，興趣濃厚，能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生。把成績(jī)?yōu)?0～80分之間的學(xué)生認(rèn)定為中等生。這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣一般，對(duì)新知識(shí)吸收有畏難情緒，屬于任務(wù)學(xué)習(xí)型學(xué)生。成績(jī)?yōu)?0分以下學(xué)生認(rèn)定為學(xué)困生。這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取逃避態(tài)度，屬于強(qiáng)迫學(xué)習(xí)型學(xué)生。當(dāng)然我們?cè)诜诸?lèi)是還要考慮其他一些因素，例如學(xué)生的潛力和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以此來(lái)調(diào)低或調(diào)高一個(gè)梯度。

二、分層教學(xué)的意義

1.有利于提高每個(gè)學(xué)生的自信和成就感

分層教學(xué)將成績(jī)接近的學(xué)生分在同一層次，因此盡可能地滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時(shí)也減少了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動(dòng)了各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

3.分層教學(xué)，有利于教師因材施教

把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，這樣一來(lái)，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教。

三、分層教學(xué)的英語(yǔ)分層教學(xué)的具體做法

1.備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

2.分層輔導(dǎo)

在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)要加強(qiáng)對(duì)中等生和學(xué)困生的輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由優(yōu)等生幫助學(xué)困生，形成“兵帶兵”的互助學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

3.評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。制定學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生各自的起點(diǎn)，達(dá)到了該層的教學(xué)目標(biāo)就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定以及獎(jiǎng)勵(lì)，不同的目標(biāo)達(dá)成后，對(duì)于優(yōu)等生是信任性評(píng)價(jià)，中等生是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)困生則是贊賞性評(píng)價(jià)。這使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)層次的學(xué)生都具有一定的成就感，優(yōu)者得到全方位的發(fā)展，差者得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。這將使部分學(xué)生一直以來(lái)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不理想而不能獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。

4.教學(xué)目標(biāo)分層

優(yōu)等生：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力

中等生：抓實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。鼓勵(lì)中等學(xué)生向上層移動(dòng)。

學(xué)困生：這個(gè)層次學(xué)生則放低起點(diǎn)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，并適當(dāng)補(bǔ)習(xí)初中學(xué)內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，使其有所提高和突破，同樣鼓勵(lì)學(xué)困生向上層移動(dòng)。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)分層

學(xué)生的層次不一樣，如果給學(xué)生設(shè)計(jì)一樣的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，增強(qiáng)英語(yǔ)能力。我的具體做法是給優(yōu)等生添加額外的學(xué)習(xí)資料，除教材內(nèi)容外，搜集其他閱讀素材、學(xué)生提出更高的要求。對(duì)于中等生，我要求認(rèn)真完成所布置作業(yè)并且完全理解掌握。對(duì)于學(xué)困生，我通常指定內(nèi)容只要求完成作業(yè)的二分之一甚至是三分之一。用這種方法可以使得不同層面的學(xué)生都能通過(guò)做作業(yè)促學(xué)科提高。

四、預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)中學(xué)生尤為重要。而在平時(shí)教學(xué)中，每一次教新課前，我們都要進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，我們讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)于a層學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料；b層學(xué)生則要求他們能初步了解課文，考慮預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課文后的一些問(wèn)題，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而c層學(xué)生僅要求他們能初讀課文，稍加了解課文內(nèi)容，努力完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)上的基礎(chǔ)題。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線(xiàn)上，感覺(jué)到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，學(xué)生回答老師的提問(wèn)也是爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛很活躍。這樣A組的學(xué)生就能吃得飽又吃得好；而且面對(duì)強(qiáng)手也不像過(guò)去那么大意了，過(guò)去那種盲目自滿(mǎn)、優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧骶陀新浜蟮奈ｋU(xiǎn)。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，改變過(guò)去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動(dòng)局面。C組的學(xué)生也覺(jué)得被重視起來(lái)，不再是被人遺忘的角落，對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難共同獲得提高。兩年來(lái)，我一直堅(jiān)持使用分層教學(xué)，所任教班級(jí)學(xué)生不僅英語(yǔ)成績(jī)有明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平的目的。

分層次教學(xué)作為一種教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種改革，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀性和主動(dòng)性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)高層次學(xué)生多鼓勵(lì)他們主動(dòng)探討、自主發(fā)展；對(duì)低層次學(xué)生不流露出差生觀念，要給他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)；對(duì)中等層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們向上一級(jí)層次目標(biāo)奮進(jìn)。

實(shí)踐證明，分層教學(xué)是一種非常成功的教學(xué)有效方式，它基本上促進(jìn)了不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的完善，滿(mǎn)足了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同要求，又充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的巨大作用。分層教學(xué)不但優(yōu)化了課堂教學(xué)，并從很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了提高成績(jī)的目的。在初中英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，有些高效的方法已經(jīng)得到充分利用，還有的其它方法需要進(jìn)一步完善，所以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，搞好初中英語(yǔ)分層教學(xué)還需大家共同努力。