任務驅(qū)動法在物理教學中的應用

【摘 要】在物理教學中使用任務驅(qū)動法是對現(xiàn)代教育理念的積極響應。教師通過合理設置任務，可以培養(yǎng)學生的自主探究性和團隊合作能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生物理教學的學習效果。本文從物理教學現(xiàn)存問題出發(fā)，對任務驅(qū)動法在物理教學中的運用進行闡述。

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動法；物理教學；主體性

任務驅(qū)動法是指通過以任務為核心，在教學過程中，讓學生通過完成相應任務來實現(xiàn)相關(guān)知識與技能的學習。具體來說，就是教師在引導學生學習的過程中，教師通過向?qū)W生布置一個相對較完整的任務并讓學生去完成，讓學生在完成過程中獲取相應知識的學習的教學活動。教師向?qū)W生布置的任務不是憑空想象出來的，而是要與相應的知識點以及實際的經(jīng)營活動、生產(chǎn)過程相結(jié)合。在教師的引導下，學生以一個任務活動為中心，對任務進行分析、討論、總結(jié)，明確任務主要涉及到哪些新的知識點，哪些舊的知識點，并且進行新舊知識點的結(jié)合，在問題解答的驅(qū)動下實現(xiàn)學生的自主探究與合作學習，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識與思維潛能，最終在任務完成之時，幫助學生建構(gòu)起知識體系，促進學生新理念、新技術(shù)、新知識的形成，提高解決問題的能力。

一、當前初中物理教學存在的問題

（1）選用不適當?shù)慕滩?。教材是引導學生進行知識點學習的第一工具，一本好的教材往往能夠激發(fā)學生的學習興趣以及教師的創(chuàng)作水平，但是在很多中學物理學習中，將分數(shù)、高考等作為學習的唯一目標，一切教材內(nèi)容都是以高考考點為核心，大部分學校都習慣沿用同一教材進行鉆研，完全跟不上新信息時代的發(fā)展，知識點內(nèi)容也不能與時俱進，不能同當今熱點時事相結(jié)合，導致學生的學習水平僅僅局限在某一知識點，而不能舉一反三。

（2）缺乏系統(tǒng)性的教學方法。物理教學方式是為物理教學目標服務的，是以物理具體教學內(nèi)容為手段的。其中包括了學生的學習方、教師的教學方式以及教與學相結(jié)合的方法。高中物理作為一門理科性質(zhì)比較強的學科，其重點應是在其創(chuàng)新性與實踐性。但是很多學校仍然缺乏系統(tǒng)性的教學方法來實現(xiàn)物理知識點的創(chuàng)新性與實踐性。

不能把學生當作是被動接受的機器人，用來進行知識點的復制。而要以學生主體，充分發(fā)揮其自主性、創(chuàng)新性與探索性。在教學方式的使用時，也要以增加學生自主性、主體性、創(chuàng)新性為首要原則。為了響應現(xiàn)代教育理念，很多中學開始對中學物理教學進行改革，大面積的采用新型的教學方式以適應教學改革的需要。但是改革不是一朝一夕的事情，它需要建立的系統(tǒng)的理論知識基礎上。如果只是停留在表面的教學改革，那么對新教學方法的使用就有可能出現(xiàn)水土不服的癥狀。因此教學方法也應與教學內(nèi)容相結(jié)合進行改革，形成一套系統(tǒng)性的，循序漸進的方式。

二、任務驅(qū)動法在物理教學中的運用

（1）提出問題，設置懸念。教師在教學過程中應盡量采用學生能實踐的小實驗，在實驗中讓學生發(fā)現(xiàn)問題或是在開始提出問題，設置懸念。教學過程中，創(chuàng)設的問題或任務必須是建立在合理情境上的。教師依據(jù)教學目標與教學內(nèi)容，設計出具體的任務情境，激發(fā)學生的興趣與好奇心。對任務情境的設置，不能憑空設置，要具有一定的啟發(fā)性，而且教師要把握住提出問題的時機。在實驗過程中，可以提出問題任務，讓學生進行反復實驗去驗證或得出結(jié)論，最后學生自行進行總結(jié)或是知識的拓展與遷移，以提高學生舉一反三的能力。

（2）點撥精講。在學生在實驗中進行自主探討與合作學習并歸納總結(jié)知識點后，教師要適當?shù)膶W生錯誤的或是不清楚的知識點進行詳細的講解與分析。要在實驗中對學生進行適當引導，并鼓勵學生對自身實驗過程中的知識點運用與總結(jié)進行反思。對難度較強或是學生較難理解的知識點進行精講。激勵學生在現(xiàn)有知識點的基礎上進行升華。并且在這個教學過程中，對表現(xiàn)好的學生進行適當?shù)莫剟?，以提高學生的自我成就感與榮譽感。

（3）加強教學過程中的師生互動。教師在進行任務布置，學生自行初探之后。教師要組織學生進行多樣化的研究與討論，對布置的任務或提出的問題進行全面、綜合的分析。教師在提出問題或是布置任務之后，可以將觀點比較一致的學生安排一組進行實驗討論，以方便學生對問題任務進行較一致的分析，迅速形成解決方案與知識點總結(jié)。從某一方面也可以加強學生之間的團隊合作，促進其對分散信息的整理與歸納能力。在教學過程中，教師也不能完全放手讓學生討論，也要加強與學生的互動?？梢宰屝〗M分組上臺分享自己的觀點與解決方案。教師站在公平公正的角度對學生的結(jié)論進行點評。通過這樣一個過程，不僅可以了解到學生完成任務、解決問題的創(chuàng)新性與實踐性，也可以適當?shù)膶W生表示激勵。

（4）強化訓練。對于知識點的學習、任務的完成不能僅僅停留在理論層面，需要進行實踐操作驗證其準確性，加強訓練，鞏固知識點。將理論與實踐相結(jié)合。具體實行過程中，教師可以采用規(guī)律比較法，教師設計全方方位、多方面的多種任務，讓學生去對比或聯(lián)系相關(guān)的物理知識；除此之外，還可以采用概念遷移法，讓學生能夠舉一反三，建立不同知識點之間的連接。

參考文獻：

[1]李玉香.利用“任務驅(qū)動法”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].教育與職業(yè)，2010（15）

[2]丁向陽.高中物理教學創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷[D].湖南師范大學，2010

[3]孫金林.如何讓學生適應高中物理學習[J].新課程，2011（02）

[4]侯新杰.任務驅(qū)動教學法在高中物理教學中的應用初探[J].現(xiàn)代遠距離教育，2009

作者簡介：

楊飛，1995年2月1日，漢族，貴州省貴陽市云巖區(qū)，本科。