微課在思想品德課中的運用

楊新祥

摘 要：“微課”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，能切實提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂實效。教師必須對微課資源進行科學(xué)合理運用，真正發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，釋解學(xué)習難點，引發(fā)課堂探究，實現(xiàn)分層優(yōu)化，打造高效政治課堂。

關(guān)鍵詞：微課；思想品德；運用；學(xué)習興趣

隨著“微時代”的到來，“微課”逐漸在教學(xué)中嶄露頭角?！拔⒄n”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段與方式[1]，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新，但不能取代傳統(tǒng)課堂。教師必須對微課資源進行科學(xué)合理的運用，才能真正發(fā)揮微課在思想品德課堂教學(xué)中的價值。

一、新穎別致，激發(fā)學(xué)習興趣

興趣是最好的老師。只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能煥發(fā)強烈的求知欲。微課集聲音、圖像、動畫于一體，能全面調(diào)動學(xué)生的視覺感觀，滿足學(xué)生“愛看電影”的心理渴望，以新穎別致的個性激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習興趣，有效化解學(xué)生在思想品德課堂中產(chǎn)生的學(xué)習疲倦，提升學(xué)習效率。在《挺起民族脊梁》的教學(xué)中，以前我就地取材，利用課本上“思想驛站”魯迅的材料進行導(dǎo)入，由于缺乏具體事例，又沒有慷慨激昂的言語，難以激起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生學(xué)習興趣不高。在示范課時，我改變導(dǎo)入方式，播放了同仁岳老師的精彩導(dǎo)入微課《中國的脊梁》，在微課中岳老師猶如演講家地朗誦出魯迅先生的“中華民族自古以來，就有埋頭苦干的人……他們就是中國的脊梁”精彩論斷，引起了學(xué)生對民族精神的情感共鳴，強烈地激發(fā)了學(xué)生的愛國之心。

二、擇優(yōu)而用，釋解知識疑難

在學(xué)生學(xué)習思想品德的難點之時巧妙地展示網(wǎng)絡(luò)上搜集的“講解重難點”的微課視頻，或教師集思廣益后錄制的精彩微課，可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生化解學(xué)習中的難點，盡解心中的困惑，實現(xiàn)知識與思想的融會貫通。在九年級政治中，“初級階段的主要矛盾”是一個重難點，但北師大教材對于“主要矛盾”的篇幅很少，一掠而過，難以給學(xué)生留下深刻的印象，也無法幫助學(xué)生加深理解，老師的講解是必要的。為了使學(xué)生在“主要矛盾”這一知識點上沒有“遺憾”，我在網(wǎng)上經(jīng)過細心篩選，選取了太原弓老師的《主要矛盾》微課來代替自己的講解，短短5分鐘，弓老師從古代社會的階級矛盾到現(xiàn)在的主要矛盾，從城鄉(xiāng)之間的差異到醫(yī)療、上學(xué)、求職的各種難題，讓主要矛盾形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不僅淺顯易懂，還為學(xué)生后面的學(xué)習鋪平了思維大道。

三、縱橫比較，引發(fā)課堂探究

探究課堂是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)課堂。教師在思想品德課堂上適時播放其他教師或?qū)W生對知識不同理解與見識的微課，可以引導(dǎo)學(xué)生在比較中對知識產(chǎn)生懷疑，在懷疑中自省、駁論，進而引發(fā)新一輪的課堂探究活動，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析問題，解決問題。在學(xué)習“改革建立了我國的基本經(jīng)濟制度”這一知識中，學(xué)生根據(jù)我提供的材料得出“非公有制經(jīng)濟已成為我國國民經(jīng)濟的主導(dǎo)”的結(jié)論，并以非公有制在市場中的數(shù)量、在經(jīng)濟中所占的份額予以論證。此時的單純說教不僅不能讓學(xué)生釋懷，更會讓學(xué)生在強制接受中懷疑知識的真實性，我就借機播放了在另一班級學(xué)生對這一問題的爭論微課，其“非公有制經(jīng)濟沒有涉及國民經(jīng)濟的根本，依然是市場經(jīng)濟的重要組成部分”的精辟論斷讓學(xué)生對自己的觀點產(chǎn)生懷疑。我趁機組織學(xué)生進行小組討論，并列舉事例進行分析探究。經(jīng)過一番激烈、深刻的探究討論，學(xué)生對“非公有制經(jīng)濟”有了準確的定位，對“非公有制經(jīng)濟是市場經(jīng)濟的重要組成部分，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)”有了科學(xué)的論斷。可見，微課資源不僅消除了學(xué)生“偏見”，更成為學(xué)習的“導(dǎo)火索”，為學(xué)生創(chuàng)造出探究學(xué)習的機會，提升了學(xué)生的探究能力。

四、靈活方便，實現(xiàn)分層優(yōu)化

短小精悍、靈活方便的微課資源能有效促進不同層次學(xué)生的學(xué)習[2]，使不同層次的學(xué)生都得到提高與發(fā)展。比如我預(yù)先就搜集或錄制了教學(xué)微課，發(fā)放到班級的QQ群上，不少學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生提前就觀看了微課，對新課進行了預(yù)習與自學(xué)，明確了自己的學(xué)習難點，為課堂上的合作與討論確定了主題方向，同時也節(jié)省出大量時間對學(xué)習進行拓展與延伸。再如班里的學(xué)困生小王，理解能力較差，老師的一次講解、學(xué)生的一次幫助，難以解決他自己的困惑，但如果反復(fù)讓他人講解，不僅耽誤他人的學(xué)習時間，更會令他人生厭，影響人際關(guān)系，但微課的出現(xiàn)就幫助他解決了難題，在課堂上，小王利用自己的電腦反復(fù)地觀看對重難點講解的微課，直到徹底弄懂為止。在微課的幫助下，小王的進步飛速，思想品德成績在兩個月之間由不及格進入優(yōu)秀行列。

微課服務(wù)于課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新，是一種發(fā)展。我要在課堂中科學(xué)合理地運用微課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習的活動中，在參與中豐富見識，在合作中加深理解，在探究中促進升華，實現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的高效與優(yōu)化。

參考文獻：

[1]王 燕.微課在思想政治教學(xué)中的運用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[2]王靜慧.巧思妙構(gòu)微課堂[J]. 思想政治課教學(xué)，2015，（8）：22—24.