讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味

李文泉

【摘 要】語(yǔ)文課應(yīng)上出語(yǔ)文味，這是廣大語(yǔ)文教師的應(yīng)然追求。所謂的語(yǔ)文味，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字去表情達(dá)意；二是要體現(xiàn)在對(duì)文本解讀的獨(dú)特上，以幫助學(xué)生從不同的角度去理解課文，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；三是要體現(xiàn)在對(duì)文章情感的領(lǐng)悟上，讓學(xué)生從中得到陶冶；四是要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文深邃博大的體驗(yàn)上，讓學(xué)生感受到文字對(duì)重現(xiàn)歷史、演繹傳奇、品讀人性的功能，從而體悟到中國(guó)語(yǔ)文的博大精深和無(wú)限魅力?？傊?，語(yǔ)文課堂一定要根植于語(yǔ)文內(nèi)容，用語(yǔ)文的方法來(lái)教語(yǔ)文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味 訓(xùn)練 文本解讀 情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課應(yīng)有語(yǔ)文味，這是廣大語(yǔ)文教師都在追求的語(yǔ)文課堂的效果。于永正老師在《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》中說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)并不是那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。而賈志敏老師在《教語(yǔ)文其實(shí)不簡(jiǎn)單》中說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要正本清源，需要返璞歸真，上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。兩位老一輩著名特級(jí)教師都從不同的角度說(shuō)出了語(yǔ)文教學(xué)的本真，那就是語(yǔ)文課要像語(yǔ)文課，無(wú)須云山霧罩，讓人感受不到語(yǔ)文課堂的真切感。

那么，如何讓語(yǔ)文課具有語(yǔ)文味呢？

一、 語(yǔ)文味，要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上

語(yǔ)文課就是要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字去表情達(dá)意。語(yǔ)文課如果離開(kāi)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，就偏離了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，所以我們?cè)谡Z(yǔ)文課中必須牢牢把握對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一主線。

怎樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才富有語(yǔ)文味？我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)要抓住語(yǔ)言文字的個(gè)性，充分發(fā)揮其內(nèi)含的語(yǔ)意，讓學(xué)生在一字一句中感受到語(yǔ)文的深意，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的最大化，讓學(xué)生真切地體會(huì)到語(yǔ)言文字所具有的魅力，即使是片言只語(yǔ)，也讓它富有無(wú)限的語(yǔ)文情趣。

我曾聽(tīng)一位教師上過(guò)一堂低段的語(yǔ)文課《丑小鴨》。雖然課上得有點(diǎn)稚嫩，但從課堂設(shè)計(jì)和教師在行課過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)的把控所透出來(lái)的濃濃的語(yǔ)文味卻讓我不能忘懷。

【《丑小鴨》教學(xué)片段】

1.揭示課題時(shí)

師：今天我們要學(xué)習(xí)《丑小鴨》，請(qǐng)大家看老師是怎么寫(xiě)題目的。

師（板書(shū)“丑小鴨”三個(gè)字，邊寫(xiě)邊說(shuō)）：小朋友們注意看老師是怎么寫(xiě)這個(gè)“丑”字的，請(qǐng)大家看好筆順。

師（板書(shū)“鴨”字時(shí)邊寫(xiě)邊說(shuō)）：這個(gè)字左邊一個(gè)“甲”，右邊一只“鳥(niǎo)”，“鴨”就是最棒的鳥(niǎo)，看老師寫(xiě)這個(gè)字時(shí)在田字格中的布局有什么特點(diǎn)。

生：左邊寫(xiě)得小，右邊寫(xiě)得大。

師（及時(shí)歸納）：左右結(jié)構(gòu)的字一般都要做到“左窄右寬”，這樣這個(gè)字才好看。

（通過(guò)課題書(shū)寫(xiě)，從字的筆順到字的間架結(jié)構(gòu)，有重點(diǎn)地抓住字的特征進(jìn)行無(wú)痕教學(xué)，說(shuō)明教師在上語(yǔ)文課時(shí)有較強(qiáng)的語(yǔ)文意識(shí)，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文意識(shí)的滲透。這就是語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。）

師：這是一篇童話故事，你們知道這是誰(shuí)寫(xiě)的？

生：是一個(gè)叫安徒生的作家寫(xiě)的。

師：對(duì)?。ò鍟?shū)：安徒生是丹麥著名的童話大師）你們還看過(guò)安徒生寫(xiě)的其他童話故事嗎？大家來(lái)說(shuō)說(shuō)。（生答：《皇帝的新裝》《風(fēng)車(chē)》《紅鞋》《蝴蝶》……）

（簡(jiǎn)介課文時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)知識(shí)的教學(xué)，這是十分必要的，涉獵無(wú)須太深，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生知道“童話”這一文學(xué)樣式，也知道安徒生及他寫(xiě)的各種童話故事，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)包括課外自讀做一定的知識(shí)鋪墊。這也是語(yǔ)文味的體現(xiàn)。）

2.初讀課文時(shí)

師：下面我們自己來(lái)讀讀這個(gè)童話故事，讀的時(shí)候老師可是有要求的。

出示要求：

①有生字的句子多讀幾遍，直到會(huì)認(rèn)讀通順。

②讀書(shū)一定要讀出味道來(lái)，要懷著輕松的心情去讀。

（學(xué)生讀書(shū)，教師巡回指導(dǎo)）

師：好，大家都讀得很認(rèn)真?，F(xiàn)在我想問(wèn)問(wèn)你們，讀了這個(gè)故事后是什么感覺(jué)？你讀出了什么味道？

生：我讀了這篇課文后有一種很同情丑小鴨的感覺(jué)。

生：我在讀這篇課文時(shí)先是很生氣，到后來(lái)我高興了。

生：我讀這篇課文有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)……

師：大家都說(shuō)得很好。是啊，讀了這篇課文以后你們的心情會(huì)受到影響，悲也有，喜也有，傷心也有，開(kāi)心也有，這就是這個(gè)故事的魅力所在。

（對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀課文后一般說(shuō)不出什么道理來(lái)，但感受一定會(huì)有，所以教師讓學(xué)生說(shuō)感受時(shí)學(xué)生就說(shuō)得很好，也很準(zhǔn)確，又各不相同，說(shuō)明學(xué)生在讀課文時(shí)都有各自的感受。教師這么做很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，很有語(yǔ)文味，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣，也知道故事都是會(huì)有魅力的。）

3.生字教學(xué)時(shí)

（當(dāng)學(xué)到“討厭”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師是這樣教學(xué)的）

師：請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞的音讀準(zhǔn)。（生讀）

師：看看這個(gè)“厭”，我以前的學(xué)生總會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，我不知道是怎么回事，你們能幫我分析分析嗎？

生：（饒有興趣）我想老師以前的學(xué)生沒(méi)有看清這個(gè)“厭”字，他可能把那個(gè)大字右上的一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位了，點(diǎn)到上面去了。

師：分析得真好。你們以后碰到這個(gè)“厭”字，還會(huì)像我以前的學(xué)生一樣嗎？

生：（響亮地）不會(huì)！

師：為什么？

生：我們看清了這個(gè)“厭”一點(diǎn)的位置了！

師：好！老師相信你們。那誰(shuí)能讀出“討厭”的味道來(lái)？

生：（憎怒地）討厭！

生：（厭惡地）討厭！

生：（嬌嗔地）討厭！

（在教到“暖烘烘”時(shí)，教師是這么教的）

師：誰(shuí)能準(zhǔn)確地讀好這個(gè)詞？

生：都沒(méi)有讀出后面一個(gè)烘的輕聲來(lái)。

師：“暖烘烘”是ABB式的詞，一般疊詞最后的那個(gè)字要讀輕聲，請(qǐng)大家讀一遍！

師：詞也有情，請(qǐng)讀出“暖烘烘”的味道來(lái)！

生：（溫暖地）暖烘烘！

師：你有過(guò)暖烘烘的感覺(jué)嗎？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：太陽(yáng)照在我的身上，感覺(jué)暖烘烘的。

生：我喝下一杯熱開(kāi)水，肚子里暖烘烘的。

師：大家都說(shuō)得很好，老師也來(lái)說(shuō)說(shuō)，好嗎？老師小時(shí)候有一天生病了，媽媽特意請(qǐng)了假，陪著我去看醫(yī)生。回來(lái)時(shí)天下雨了，媽媽把自己的外衣披在我的頭上?；氐郊遥粗鴭寢?zhuān)业男睦锱婧娴摹?/p>

師：老師用的暖烘烘跟剛才小朋友說(shuō)的意思一樣嗎？請(qǐng)你們照老師的用法說(shuō)說(shuō)看。（生說(shuō)，略）

（“討厭”的教學(xué)，教師從字的書(shū)寫(xiě)到詞意的感情色彩，把這一詞語(yǔ)的語(yǔ)文意義充分開(kāi)挖，達(dá)到教學(xué)效果的最大化；“暖烘烘”的教學(xué)，教師抓住讀音和一詞多義進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。由此可見(jiàn)教師的教學(xué)理念：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)設(shè)計(jì)卻裝了滿(mǎn)滿(mǎn)的語(yǔ)文味。）

二、 語(yǔ)文味，要體現(xiàn)在對(duì)文本解讀的獨(dú)特上

每個(gè)人對(duì)同一文本都會(huì)有不同的體驗(yàn)，這就是文學(xué)的魅力所在。因此我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首先應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行全面解讀，以幫助學(xué)生從不同的角度去理解課文，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)課語(yǔ)文味的體現(xiàn)。

我曾聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師支玉恒上的《月光曲》。他對(duì)《月光曲》的文本解讀有自己獨(dú)特的理解，打開(kāi)了學(xué)生的思路，也讓聽(tīng)課教師豁然開(kāi)朗。

【《月光曲》教學(xué)片段】

跟其他教師一樣，在初讀課文后支玉恒老師讓學(xué)生找出寫(xiě)月光曲的文字段落，然后進(jìn)行分析，得出：“月亮升起——波光粼粼；月亮升高——風(fēng)卷巨浪；月亮照耀——波濤洶涌。”這就是兄妹倆理解出來(lái)的《月光曲》的音樂(lè)畫(huà)面。兄妹倆這樣理解的依據(jù)是什么？教師讓學(xué)生進(jìn)一步思考。最后討論得出：是從琴聲中聽(tīng)出來(lái)的，當(dāng)琴聲緩慢輕柔時(shí)，感覺(jué)月亮剛從海面升起來(lái)，海面在月光的照耀下呈波光粼粼；當(dāng)聽(tīng)到琴聲急促有力時(shí)，仿佛看到月亮升高了，海面上風(fēng)卷巨浪的情境；當(dāng)聽(tīng)到琴聲激昂高亢時(shí)，就好像看到在月光的照耀下，海面上波濤洶涌的景象。當(dāng)兄妹倆從音樂(lè)聲中醒來(lái)時(shí)，貝多芬已不見(jiàn)人影，他跑回客店把這首即興彈奏的曲子記錄下來(lái)，于是就有了這首《月光曲》。從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這首曲子是貝多芬出于對(duì)窮苦的兄妹倆的同情而作的。至此，一般的語(yǔ)文教師就會(huì)作罷。但支玉恒老師不然，他進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么這樣的琴聲一定出自這樣的情境？他引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)琴聲的破解中得出貝多芬的心情變化線路：在河邊散步的貝多芬“聽(tīng)到有人彈他的曲子——有一點(diǎn)觸動(dòng)；后來(lái)看到了兄妹倆——十分感動(dòng)；發(fā)現(xiàn)自己遇到知音——萬(wàn)分激動(dòng)”，所以他在彈琴時(shí)開(kāi)始琴聲緩慢輕柔，后來(lái)感動(dòng)了，琴聲就有點(diǎn)急促有力，到最后他激動(dòng)了，于是琴聲就激昂高亢。通過(guò)對(duì)貝多芬心情變化的分析，讓學(xué)生得出貝多芬寫(xiě)《月光曲》并非一定是表達(dá)對(duì)兄妹倆的同情，其實(shí)也是貝多芬自己心情變化的記錄，所以也可以說(shuō)《月光曲》是貝多芬為偶遇知音的心情記錄而作。

支玉恒老師對(duì)《月光曲》作這樣的文本解讀，就是為了讓學(xué)生能從不同的角度去讀文章，去理解文章，這也是我們?cè)诮虒W(xué)中必須特別重視的語(yǔ)文思維訓(xùn)練，否則我們的學(xué)生就只有墨守成規(guī)的呆板思維，那樣的思維品質(zhì)談何創(chuàng)新？語(yǔ)文閱讀課就應(yīng)該這樣教，這就是閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文味。

三、 語(yǔ)文味，要體現(xiàn)在對(duì)文章情感的領(lǐng)悟上

語(yǔ)文學(xué)科的一大特點(diǎn)就是富有很強(qiáng)的情感性，因此語(yǔ)文課堂上應(yīng)充滿(mǎn)情感，讓學(xué)生從中得到陶冶。有效的朗讀是理解情感、表達(dá)情感的必由之路。教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一定要把“讀”放到十分重要的位置上來(lái)，也只有這樣，才能體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味來(lái)。

我曾聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師盛新鳳的《如夢(mèng)令》一課，她就是一“讀”到底，把這首詞上得既生動(dòng)又深刻。

【《如夢(mèng)令》教學(xué)片段】

《如夢(mèng)令》是李清照的一首小令詞，才33個(gè)字，卻表達(dá)了豐富的意境。這樣的文本怎樣才能上出語(yǔ)文味呢？那就是一個(gè)字——讀。教師出示全詞讓學(xué)生放聲自讀。在教師的帶讀下，學(xué)生完成得很為出色。

“一讀”：放聲自讀。等學(xué)生自認(rèn)為讀好了，教師再抽讀，要求是讀通順；接著教師要求讀出節(jié)奏來(lái)，通過(guò)教師帶讀、師生輪讀，讓學(xué)生懂得怎么停頓，怎么讀出節(jié)奏；在此基礎(chǔ)上教師再要求學(xué)生讀出味道來(lái)。

“二讀”：讀懂意思。在學(xué)生再次自讀的基礎(chǔ)上，要求根據(jù)自己的理解用自己的話說(shuō)出詞句的意思。讀懂一句說(shuō)一句。學(xué)生經(jīng)過(guò)“一讀”對(duì)詞句已經(jīng)有了自己的理解，所以很快就在教師的幫助下、在同學(xué)們的相互交流補(bǔ)充下，完成了對(duì)整首詞的理解。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地再讓學(xué)生誦讀全詞，效果有了明顯提高。

“三讀”：讀出畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生：在讀到哪些詞句時(shí)你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面，說(shuō)給大家聽(tīng)。很快，學(xué)生都能根據(jù)自己的理解說(shuō)出眼前的畫(huà)面，如“溪亭日暮圖”：“黃昏時(shí)分，太陽(yáng)慢慢從山的后面落下去，晚霞染紅了半邊天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有被霞光染紅了的溪亭，都籠罩在晚霞的余暉中。水面波光粼粼，好一幅富有詩(shī)情畫(huà)意的風(fēng)光圖??！”……接著讓學(xué)生帶著這樣的想象讀好“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”這兩句詞。通過(guò)這樣的引領(lǐng)，學(xué)生陸續(xù)歸納出“藕花深處圖”“一灘鷗鷺圖”，把整首詞讀成了幾幅畫(huà)，對(duì)這首詞的理解也變得豐滿(mǎn)起來(lái)。此時(shí)再讓學(xué)生朗讀全文，學(xué)生的感覺(jué)完全不一樣。

“四讀”：讀出詞魂。教師激發(fā)說(shuō)：把詞“讀胖”不算有水平，如果能把詞“讀瘦”才能見(jiàn)真水平。學(xué)生躍躍欲試，教師趁機(jī)提出要求：根據(jù)自己的理解，把這首詞讀成一個(gè)字，并講出理由。于是學(xué)生饒有興趣地邊讀邊思考。這樣讓學(xué)生帶著特殊任務(wù)去讀才會(huì)有效。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)這首詞已讀了無(wú)數(shù)遍，沒(méi)有有趣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，很難激發(fā)起學(xué)生讀的興趣來(lái)。通過(guò)這樣研讀，很快完成了任務(wù)，學(xué)生紛紛舉手。有的說(shuō)讀成了“醉”字；有的說(shuō)讀成了“記”字；有的說(shuō)讀成了“暮”字；也有的說(shuō)讀成了“興”字。不管學(xué)生說(shuō)什么，只要能自圓其說(shuō)，教師都不加否定。這實(shí)際上是讓學(xué)生通過(guò)讀，更充分地理解詞的意義，從而加深對(duì)文本的理解。

“五讀”：讀出心情。教師說(shuō)：不管讀出的是“暮”也好，“興”也好，“醉”也好，老師認(rèn)為都有道理，因?yàn)椤澳骸彼浴芭d”，因?yàn)椤芭d”所以“醉”，因?yàn)椤白怼彼浴坝洝?。作者不僅僅是因?yàn)楹染贫?，更因?yàn)榫懊蓝?，作者是被“陶”而“醉”的，讓我們帶著各自的理解，自由地、放縱地把這首詞任性地誦讀一遍，最好能背出來(lái)！

教師通過(guò)這么“五讀”，完成了對(duì)這首詞的教學(xué)，讓整個(gè)課堂書(shū)聲瑯瑯，話聲不斷，也很好地讓學(xué)生體會(huì)了其中包含的情感，真正上出了語(yǔ)文的味道。

四、 語(yǔ)文味，要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文深邃博大的體驗(yàn)上

語(yǔ)文，不但要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美精妙并學(xué)會(huì)運(yùn)用，還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言文字背后所表露出來(lái)的思想情感，我認(rèn)為還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，感受到文字對(duì)重現(xiàn)歷史、演繹傳奇、品讀人性的功能，從而體悟到中國(guó)語(yǔ)文的博大精深和無(wú)限魅力。

曾聽(tīng)過(guò)一位教師上李清照的《夏日絕句》，印象頗深，能引發(fā)我們對(duì)怎樣上語(yǔ)文課的思考。

【《夏日絕句》教學(xué)片段】

《夏日絕句》是宋代女詞人李清照寫(xiě)西楚霸王項(xiàng)羽的一首絕句。短短20個(gè)字，如何讓這首絕句充分散發(fā)出語(yǔ)文的光芒，教師作了深入的思考，要讓它散發(fā)出語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這首短詩(shī)的過(guò)程中充分感受歷史文化的厚重。

上課伊始，教師提問(wèn)：什么叫英雄？請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)。在學(xué)生眾多的、答不到點(diǎn)上的回答后教師出示：

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣注釋“英雄”的：①本領(lǐng)高強(qiáng)、勇武過(guò)人的人；②不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇斗爭(zhēng)，令人欽敬的人；③具有英雄品質(zhì)的。

然后教師又問(wèn)：你知道哪些英雄人物？讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的英雄。這樣做在課前就把“英雄”這個(gè)概念進(jìn)行了放大，讓學(xué)生對(duì)英雄有了比較深的理解，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

接著教師出示李清照的《夏日絕句》，請(qǐng)大家自讀這首詩(shī)，并思考，這里寫(xiě)的英雄是誰(shuí)？學(xué)生在自讀課文后回答：這首詩(shī)寫(xiě)的是項(xiàng)羽。教師又問(wèn)：誰(shuí)知道項(xiàng)羽是一個(gè)什么樣的人？在學(xué)生回答后出示課件：

項(xiàng)羽，名籍，字羽，秦末下相（今江蘇宿遷）人，楚國(guó)名將項(xiàng)燕之孫，他是中國(guó)軍事思想“兵形勢(shì)”