創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效率

王碧云

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，要求教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，充分關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面堅(jiān)持“以生為本”的原則，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，最大限度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，情境教學(xué)法是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的教學(xué)方法，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了幾方面分析。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

情境教學(xué)法是傾向于學(xué)生的教學(xué)方法，而不是單純地追求教學(xué)效果，為何要?jiǎng)?chuàng)建生活情境？它是以小學(xué)生實(shí)際能力為基礎(chǔ)，在它們所能理解消化知識(shí)的最大范圍內(nèi)，運(yùn)用更便于學(xué)生理解的方式來進(jìn)行教學(xué)，從這一點(diǎn)可以看出生活情境完全符合因材施教和以生為本的原則，是非常值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用和推廣的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)中同樣也涉及一些抽象的定義以及圖形講解。對(duì)小學(xué)生來說，這樣的內(nèi)容比較難以理解，另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很大程度上依舊無法擺脫“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生興趣以及主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效率難以提高。

借助情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄笾R(shí)點(diǎn)直觀化地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過構(gòu)建一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情境，為學(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被調(diào)動(dòng)起來，教師的教學(xué)效率必然會(huì)得到提升。例如，進(jìn)行“中心對(duì)稱圖形”這部分知識(shí)的講解，采用傳統(tǒng)的教學(xué)工具以及單一的口頭講述，學(xué)生很難理解其中的內(nèi)涵和意義，而采用創(chuàng)建情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入一個(gè)直觀化的思維空間中，并通過多媒體技術(shù)將概念、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)制作成動(dòng)態(tài)的課件，學(xué)生很快就會(huì)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成效顯著，教學(xué)效率得以提升。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

1.結(jié)合學(xué)生能力特點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不完善，學(xué)生第一次系統(tǒng)化地接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)起來難免會(huì)有些吃力，教師在教學(xué)情境創(chuàng)建的時(shí)候，應(yīng)該盡量使用簡(jiǎn)單易懂、富有趣味性的語言，確保學(xué)生能夠了解教師說什么，這是開展教學(xué)的第一步，在這個(gè)基礎(chǔ)之上構(gòu)建情境，才能夠真正發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。

例如，進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)建這樣的情境：白兔媽媽將1個(gè)蘋果分成4塊，準(zhǔn)備分給白兔三兄弟吃，她將1塊蘋果分給了大哥，而二哥卻嚷著要吃2塊，媽媽沒有辦法就切了第2個(gè)蘋果，分成了8塊，給了二哥2塊，可是這個(gè)時(shí)候，三弟又不開心了，他想吃3塊，白兔媽媽就把第3個(gè)蘋果平均分成12塊，給了三弟3塊。那么問題來了，白兔三兄弟，誰分到的蘋果最多呢？這個(gè)情境不僅富有趣味性，容易理解，同時(shí)也蘊(yùn)含了把“單位1”平均分成幾份，取出不同的分?jǐn)?shù)，但是卻表示相同的大小這個(gè)含義。

2.從學(xué)生興趣出發(fā)，創(chuàng)建教學(xué)情境

教師要明確興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。激趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，激趣過程中運(yùn)用學(xué)生熟悉并且感興趣的話題創(chuàng)建情境，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各種需求，這樣才能夠達(dá)到提升教學(xué)效率與質(zhì)量的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在進(jìn)行“用乘法口訣進(jìn)行表內(nèi)乘除法的口算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生最喜歡的“英雄”——孫悟空故事進(jìn)行改編：有20個(gè)桃子，5個(gè)小猴子，這個(gè)時(shí)候美猴王要怎么分配才公平呢？那么如果是30個(gè)桃子，4個(gè)小猴子，又要怎么分呢？學(xué)生們聽到是美猴王的故事，注意力會(huì)馬上被吸引過來，并且也會(huì)特別注意故事中的細(xì)節(jié)，這樣就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生好奇心與興趣的目的，接下來學(xué)生就會(huì)積極踴躍地回答問題。當(dāng)然故事的運(yùn)用以及故事中心人物的設(shè)定并不拘泥于一種形式，不同的教學(xué)內(nèi)容，故事也需要不斷變化，要從不同的角度，滿足學(xué)生不同的好奇心，這樣才可以收到良好的效果。

3.結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)情境

創(chuàng)建教學(xué)情境，要注意結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)。這個(gè)階段游戲和動(dòng)畫是最能夠吸引學(xué)生的手段，教師利用這一點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)建，既能夠寓教于樂，又做到了因材施教。在情境教學(xué)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提升邏輯思維能力。

三、總結(jié)

教師應(yīng)該基于教材基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣等各方面因素，合理創(chuàng)建教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)趣味性。通過大量的實(shí)踐教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)法，不僅有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的能力，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃圣祿.創(chuàng)設(shè)故事情境引領(lǐng)孩子進(jìn)門——談?wù)劦湍昙?jí)的語文教學(xué)[J].才智，2015，（36）.

[2]周建平.淺談在小學(xué)語文情境教學(xué)中的誤區(qū)及策略[J].亞太教育，2016，（1）.