不要讓“和諧”代替了真誠

趙西群

【摘要】2013年12月26日，徐州市教育局下發(fā)《關(guān)于實(shí)施〈“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃〉的意見》，“意見”對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”做了詳細(xì)闡述：“課堂上以自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小組反思為主”，教師從原來的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成“助學(xué)”者。教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整和師生課堂角色的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必引發(fā)評(píng)課理念的變革，評(píng)課理念的變革勢(shì)必影響“學(xué)講模式”的落實(shí)和推廣。針對(duì)評(píng)課，筆者結(jié)合自己近年的課題研究和教學(xué)實(shí)踐積累了一些案例以及引發(fā)的思考。

【關(guān)鍵字】評(píng)課 ；案例；思考

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、評(píng)課

“學(xué)講模式”是一種“學(xué)進(jìn)去講出來的教學(xué)方式”，它顛覆了傳統(tǒng)的授課方式，課堂時(shí)間由學(xué)生主導(dǎo)，教師成為助學(xué)身份?！皩W(xué)講模式”下的評(píng)課活動(dòng)也必將為教師的成長(zhǎng)尤其廣大年輕教師提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)。

評(píng)課，評(píng)什么？按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，無外乎評(píng)教師三維目標(biāo)的制定與達(dá)成；教學(xué)重難點(diǎn)的體現(xiàn)與突破；教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施與銜接；教學(xué)方法的運(yùn)用和效果；教師的課堂氛圍的調(diào)動(dòng)和駕馭課堂的能力；教生之間的配合及教學(xué)效果等等。

通過不斷的學(xué)習(xí)“學(xué)講模式”和積極參與，深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，“學(xué)講模式”下的評(píng)課不再局限評(píng)教師怎樣教，更傾向于評(píng)學(xué)生如何學(xué)？具體包括：（1）參與性：看學(xué)生參與的廣度和深度。（2）合作性：看課堂師生信息的交流和反應(yīng)，小組合作的氛圍和效果、生生合作的方法和技能。（3）思維性：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。課堂上看學(xué)生是否積極思考，敢于提問，勇于解決問題。（4）情緒性：積極的情緒能產(chǎn)生良好的能動(dòng)效應(yīng)，影響學(xué)生課堂活動(dòng)的質(zhì)量和

效果。

二、案例

近日有幸參與教育局組織的校長(zhǎng)評(píng)課活動(dòng)，聽到一位青年教師的課，課上教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：播放背景音樂，教師吟唱《清平樂〈村居〉》，同時(shí)要求全體學(xué)生合唱，讓學(xué)生在唱歌的過程中體會(huì)詞的意境，感受美的熏陶，結(jié)果全班學(xué)生唱的聲音沒有老師一個(gè)人聲音大。老師詢問學(xué)生：“老師唱的好不好？”同學(xué)們說“好！”老師又問：“同學(xué)們感受到濃厚的生活氣息，體會(huì)到詞人對(duì)農(nóng)村和平寧靜生活的喜愛之情了嗎？”同學(xué)們說“感受到了，體會(huì)到了”。學(xué)生是真的感受到了還是被和諧了呢？是曲高和寡了嗎？是老師借此展示自身音樂的天賦，還是老師高估了學(xué)生的領(lǐng)悟能力，學(xué)生真正走進(jìn)文本與詞人產(chǎn)生共鳴？

還有位教師在市級(jí)的公開課上教授《天上的街市》，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在《我的未來不是夢(mèng)》的歌聲中暢想美好的明天，說完開始播放背景音樂，等了大約半分鐘，錄像就是不出聲，此時(shí)教室是一片沉寂，老師如何面對(duì)眼前的一切，如果是您碰到類似的問題又該如何處理呢？只見這位老師機(jī)智地說：“同學(xué)們！用心想一想，現(xiàn)在為什么這么靜寂呢？”此時(shí)同學(xué)們也都竊竊私語，這時(shí)有位同學(xué)主動(dòng)站起來說：“這是黎明前的黑暗，這里的黎明靜悄悄，美好的明天總不是輕易來到的，讓我們?cè)陟o寂中憧憬美好的未來！沉默了大約二十秒鐘，音樂開始響起，一次教學(xué)的偶發(fā)事件就在師生機(jī)智的言語中化解了。

三、思考

美國(guó)著名教育改革家卡爾·羅杰斯首創(chuàng)了“以學(xué)生為中心”的教育評(píng)，在羅杰斯的理論中，教育關(guān)系是一種人對(duì)人的關(guān)系，而人與人之間的關(guān)系最需要真情、誠實(shí)、率直、坦誠。一個(gè)真誠的教師，不藏在防衛(wèi)機(jī)制里面，而是以一種真面目、真感受與學(xué)生交流。由此，我想到了學(xué)講模式的新理念：先學(xué)后教，自主先學(xué)?！笆谌艘贼~，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮！”如果教師事前能夠引導(dǎo)學(xué)生理解《清平樂村居》就是一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫，再讓學(xué)生結(jié)合自己的切身生活體驗(yàn)，暢談自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，最后讓學(xué)生感受到詞人對(duì)農(nóng)村和平寧靜生活的喜愛之情。有了對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)詞人表達(dá)感情的共鳴，相信課堂就少出現(xiàn)或不出現(xiàn)“曲高和寡”的現(xiàn)象了！

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！睂?duì)于課堂上的突發(fā)事件，如何靈活機(jī)敏地處理，無時(shí)無刻不在不在考驗(yàn)著課堂上師生的智慧和能量。在教育教學(xué)中教師要從實(shí)際出發(fā)，一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會(huì)開啟無數(shù)智慧的大腦，一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無數(shù)雙閃亮的眼睛。

俗話說：“思之，思之，鬼神通之。”教師評(píng)課后不能一評(píng)了之。在評(píng)的同時(shí)，我們應(yīng)該自問：假如我上這一節(jié)課，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？同樣的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)用什么方法去突破？課堂上遇到的突發(fā)情況，師生該如何化解？相比較而言，上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于怎樣的理念？他使用這樣一種教學(xué)方法有怎樣的依據(jù)？這樣的比照式反思，不是為了尋找同行的教學(xué)不足，而是為了高高在上的教學(xué)理念早點(diǎn)落地生根，成為每位老師的自覺。由此，教師勤于思考，善于思考，被稱為“遺憾的藝術(shù)”的課堂教學(xué)就會(huì)少一些遺憾，或許沒有了遺憾。

總之，“學(xué)講模式”下教師如何評(píng)課？最重要的教師心中要有學(xué)生，設(shè)計(jì)教案立足于學(xué)生，走進(jìn)課堂發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不要讓“和諧”代替了真誠。

（編輯：李艷松）